冯杨
武进区机关幼儿园 213100
摘要：幼儿园新课程强调通过创设健康丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习，让幼儿通过在环境中与他人共同生活来获得经验。从中可以看出，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、健康地发展。自然中的文化内容丰富，既包括了自然环境的显性内容，又包含传统文化的隐性知识，能够帮助幼儿建立一个良好的世界观和价值观，形成正确的民族意识和文化自信，同时也更加符合生活化课程的理念。基于此，本文结合幼儿的能力和特点，对自然文化和生活化课程的融合展开了分析。
关键词：自然；文化；幼儿园生活化课程；
引言：幼儿园教育和其他学段的教育有很大的区别，受教育群体的特殊性，教学内容和教育方式较为不同。在新课程理念的背景下，要求教师联系实际生活，激发幼儿的兴趣，以来帮助他们累积生活经验。基于此，在展开自然文化教育的时候，教师应当从幼儿的兴趣出发，结合他们感兴趣的知识内容，通过简单、直接的方式，将生活和课程进行紧密的联系，达成生活化课程的目的，全面提升幼儿的能力，促进其身心的健康成长。
一、融合自然元素
中华民族自古以来便有着深厚的山水情怀，文人骚客们也无不衷情于山水之间，体会自然作为幼儿重要的生命活动,幼儿园自然教育的首要价值便是促进幼儿生命成长。所谓生命成长其实质是个体自主性为核心的积极人格成长。自主探索自然学习是实现幼儿园自然教育生命成长价值的有效途径。幼儿作为自然之子，在大自然中更为自由、更为灵动。幼儿园自然教育作为实现素质教育的重要途径之一。以“自然教育“为视角进行幼儿自然课程的探索。将幼儿的生活延伸到大自然中，让大自然成为幼儿的导师，一花一草一木，都能成为幼儿探索的兴趣点和课程的生发点[1]。
幼儿园的自然环境作为一种“隐性课程”，要使幼儿能够主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿与环境产生互动效应，从而在环境中受到启迪和教育。因此我园鼓励教师和幼儿自主规划园区内的空地，进行种植活动。孩子们进行种植规划、浇水、除草等。活动中让幼儿通过感官体验，利用触摸、气味、感受来加强对环境的认识。在观察活动结束以后，鼓励幼儿和同伴相互交流经验，说一说自己发现了什么、认识到了什么[2]。同时对于种植区的管理鼓励幼儿定期展开观察记录，利用绘画、符号的方式，将农作物变化的过程记录下来，帮助幼儿们构建生活经验。在此过程中，我们共同致力于培养幼儿亲自然，爱生命的品质，学会在互助中享受友谊，在探索中找寻自然的乐趣。让他们明白热爱自然不仅可以培养他们的敬畏之心、感恩之心、超越之心、共享之心，还可以培养他们热爱自然的能力和素质，增强他们对美的事物的发现。这种美不只是在艺术上的美感，更是在心灵上的美感。
理论联系实际是我们教学的目的，通过学习到的内容，更好的服务于生活，是我们教学的重点目标。在展开课程教学活动的时候，教师可以利用一些生活中较为常见的现象展开教学，激发幼儿们的兴趣和注意力，帮助他们拉近和知识内容的距离，构建高质量的教学活动，慢慢的形成良好的学习状态，进一步提升课程中的教学质量，将自然教育的优势发挥到最大，为幼儿们未来的社会生活做好充足的准备[3]。
例如在进行教学活动的时候，幼儿们对光线比较感兴趣，展开教学活动的时候，教师可以围绕天气变化进行谈话，引导他们思考“晴天、多云、阴天的光线有什么不一样？”“为什们会出现不一样的状态呢？”利用生活中较为常见的事情，拉近幼儿和知识内容之间的距离，帮助他们感受到自然环境中蕴含的知识内容，达成生活化课程的理念，更好的服务于生活。
二、流淌传统文化
教育本身就是一种文化的延续，幼儿是文化延续的最初受用者，良好的文化传承，能够帮助幼儿建立民族自信，增强文化认同感。如：中国传统的节日文化、农耕文化、节气文化、风俗习惯、民族民风等，如果充分利用和挖掘，可以培养幼儿的道德情操，增强幼儿对生活的勇气和热爱，萌发民族认同感和爱国心。
幼儿教育的全面推行，要求在幼儿园教学中，既要培养他们参与和表达爱的特性，也要让教学内容变得丰富，以实现幼儿全面的发展目标。幼儿的天真是自然存在的，这一阶段是人与自然最接近，也是与自然最相融的时候。因此，教育就要遵循这一天性，按照自由成长的特点，保持自然性、遵循自然法则，从生活实际出发获得更多的知识。
二十四节气是当代幼儿并不熟知的内容，但它是传统文化的象征。教师可以利用绘本故事，将其融入课程教学中，如节气“惊蛰”，便可以告知幼儿一些自然现象，如“天气回暖、昆虫苏醒、冬眠的动物出洞”等内容。借助这一桥梁，让幼儿了解自然规律，从规律中揭晓自然的奥秘。它与自然在本质上是相契合的，能让幼儿亲身感受自然、探索自然，并获得心灵的成长。在对节气的探索中，通过教育让他们发现自然的美，学会对奇怪的事物进行探索，不仅满足幼儿的好奇心，还加强了传统文化的传承，以实现幼儿教育目的。
结束语
生活化课程的内容源于生活，是为了帮助幼儿累积生活经验，更好的服务于生活；自然文化内容丰富，满足了幼儿们对外界环境的好奇心，还能够将我国传统文化的知识加以渗透。教师充分的利用好这些教育资源，激发幼儿的学习兴趣，丰富他们的精神世界，不断的提升课程质量，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]冯玲.结合幼儿园教育活动开展生物课外活动[J].环球市场信息导报,2016(30):123.
[2]鲁承朴.幼儿园认识生物的教学中应注意的问题[J].学前教育研究,1994(01):15-16.
[3]林巧容.情境体验式教学在幼儿园教学中的运用[J].名师在线,2020(20):6-7.