宁艮彩
广西南宁市横州市横州镇中心学校
摘要：空间关系和数量关系是数学这门学科最重要的内容。掌握数量关系越好，解决问题的完成度越好。学生从小学低年级刚开始接触解决问题，教师要了解学生的具体情况，结合教材帮助学生打好学习数学的基础，从低年级开始培养学生的创新和思维能力，让学生建立数学并不难的观念。
引言
大部分小学生接触数学的途径只有数学课堂，学生日后对学习数学的态度受到低年级的数学学习影响。数学和日常生活密切相关体现在运用数学解决各种问题，能否解决问题反映了学生不同的思维、创新能力，因此数学教学一个重点、难点就是解决问题的教学。身为一名小学数学教师，什么样的教学策略才更适合在低年级进行解决问题教学呢？
一、创设真实的有意义的问题情境
数学在日常生活中使用的广泛性主要体现在小学教的解决问题都能在平时利用到。就算是十分简单的十以内的加减法，平时生活也经常运用到，那么教师应该如何设置一个适合学生的、有效的情景呢？教材是教学的重点，所以教师应该先认真研究教材的内容，寻找“已知”与“未知”知识之间的联系，利用学生熟悉的知识帮助学生更好地理解学习新知识，提高学习效果。在北师大版一年级下册教材中，进行如何比较两位数大小的教学时，教师可以以游戏的形式帮助学生学习，设立一个数卡片的游戏让学生体验数的组成方法，同时学到比较两位数大小的方法，十位数字越大这个数就越大，利于学生学习、总结比较大小的方法。其次，设置一个连续情景激发学生学习热情。平时的教学过程中，教师更倾向把情景当作引子导入正式教学。低年级的学生代入感更强，教师可以将一节课堂设计成一个故事，学生作为故事的主角，每道习题都是一个难关，最终成功通关。例如在进行加减法综合运用教学时，我们可以设计一个郊游场景，计划携带的物品、购买物品的花销等环节融入数学习题，在这种连续的情景中让学生解决问题，可以使学生的思维更活跃。
二、让动手实践、自主交流成为主要学习方式
教师进行教学时要谨记教学目的，我们要做到以学生为主体在教学的过程中，各种教学方法都是为了让学生更好地发展。优秀的数学课堂应该是活跃的、积极的、不断思考的，小学低年级的学生对新事物的认识主要取决于直观经验，教师应该清楚地知道该年龄段学生的认知特点，让学生通过具体的实践经验去理解抽象的理论、公式。在一年级下册的《开会啦》中的题目，11个人去开会，每人需要坐一张椅子，只有7张椅子，请问够吗？如不够还需要多少张椅子？那么应该如何进行教学呢？先让学生自由分组讨论，学生们都很积极，有的同学提出可以通过摆教室里的桌椅解题，有的同学提出可以通过画图，既方便又能很好地解决问题。后者得到很多同学的同意。而大家画图的方式又各不同，有的同学把7张椅子和11个人画在了同一行，有的同学把7张椅子和11个人分别画在了两行，最后大家评选出来11个圆圈和7个三角形对应人和椅子画成两行最直观、准确，之后的列式计算学生们就能轻松缕清自己的思路了。
虽然学生被动接受知识，多次练习以后也能解决这类问题，但是长期下来不利于培养他们的积极思考能力，助长惰性思维、不主动思考、不去深究问题，这与我们的教学目标背道而驰了。
三、着眼能力培养，让学生的思维活跃起来
身为一名小学教师，我们的目光要长远些，思考一下二十年之后社会会变化成什么样。以后会是人工智能时代，更要求人们有优秀的思维、创新能力，教师应该在平时的教学过程中给学生提供更多的锻炼机会，让他们面对新问题时不会退缩、不会害怕，可以沉稳思考，从已知的数学知识中思考、发掘出新的想法，寻找更多的解决问题方法。首先，教师应该让学生学会主动提出问题。数学新课程标准第一学段的教学目标认为在教师的帮助下，关注平时生活并简单提出一些问题去解决。就低年级学生而言，提出问题首要步骤是对已知信息进行整理分析，在一年级下册教材《拔萝卜》中题目中给出了两个信息，白兔子吃了36个萝卜，灰兔子吃了23个萝卜。如学生分组进行讨论后提出了一些问题：一共吃了多少个萝卜？白兔子比灰兔子多吃了多少个萝卜？灰兔子比白兔子少吃多少个萝卜？灰兔子再吃多少个萝卜就和白兔子吃的一样多了？这些问题可以体现了学生有认真思考，很好地锻炼了思维能力，间接说明他们已经掌握了题目的解题方法。其次，教师应该让学生尽情地说出自己的想法。有时候有些学生可以很快地计算出答案，但是不能和别人说出自己的解题思路，这样的学生其实很常见。当我们面对这样的学生，我们应该多注重学习过程，而不是一昧追求结果，让学生有足够的思考空间，和同学多交流自己的想法。这样学生既能学到课本的知识也能锻炼他们的表达能力和思维能力。最后，不同学生在解决问题时可以得到各方面的提升、发展。不同的学生性格、学习态度、自控力等因素都不尽相同，教师的教学策略应该体现设计的多样性、、独特性、层次性。
总结
在教学解决问题的时候，不管我们制定什么样的教学方案、策略，我们都要以学生为主，尊重多样性发展，避免千篇一律，让学生为日后的学习打下夯实的基础。
参考文献
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