陆弘睿
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：目前我国正处于素质教育改革的关键时期，各学科的教学发展都应顺应时代的变化，教师需转换自身传统思想，不再单一、枯燥地进行知识讲解，重视师生间的有效互动，将所教内容与生活实际之间建立联系，从而丰富课程内容、提升课堂活力，同学们在此环境中也能发挥出主观能动性，在理解的基础上内化知识，实现学习能力的发展。基于此本文将以小学数学学科为例，深入分析生活情境在其教学中的具体应用策略，以供参考。
关键词：小学数学生活情境；教学应用
引言：数学是小学时期的基础学科，对学生综合素质的发展起到关键性作用，为此在新课程标准改革形势下，教师一定要坚定以生为本的核心原则完成课堂的构建，从学生角度出发，将对他们而言带有一定理解困难的抽象知识具象化，创设多样性的生活情境，让同学们可以在兴趣的基础上集中注意力，并主动的参与到课上的活动之中，主动发现问题、分析问题、解决问题，在生活实践中得到学习效率与质量的同时提升。
一、利用生活情境导入课程，激发学生学习兴趣
小学时期学生由于缺少生活经验，他们对陌生事物会产生强烈的好奇心，同时也会对自己感兴趣的知识进行深入探索，为此教师在进行教学改革的过程中一定要合理利用学生的这一个性特征，在正式讲解知识前设置生动、形象的导入环节，将生活因素融入其中，一方面丰富课程内容，另一方面提高课堂活力，在生活化情境的引导下同学们的注意力会自然集中，他们会主动与教师、同学交流互动，课堂气氛轻松、融洽，同学们在这样的环境之中能主动探索数学知识的奥秘，并在认真思考与讨论的过程中逐渐理解知识内涵，深化对社会的认知，为未来学习与发展打下良好基础[1]。
例如教授苏教版《认识多位数》一课时，教师首先结合实际生活向同学们展示图片，包括中国地图、北京故宫、油菜籽、新疆棉花等等，并在图片下标注与其相对应的图片，要求同学们尝试去读这些比万大的数字，色彩鲜明、生动形象的生活化图片能吸引学生的注意力，他们能对本节课学习内容产生浓厚的兴趣，同时在教师的引导下大家能主动复习写数的方法，从而有序且高效地完成后续教学，强化整体教学效果。
二、积极设置现实探索问题，提高学生实践能力
小学时期数学教学的根本目标不仅是帮助学生应付考试，更多的是要锻炼他们的思维，让所有人都能在学习过程中认真思考、主动探索，从而发现数学的魅力，真正得到实践能力的提升，为实现这一目标，教师可以根据教学内容设置多元化与实际生活息息相关的问题，充分尊重学生的主观能动性，保证他们可以在学习知识的过程中畅所欲言，通过解决实际生活中的问题明确知识内涵，并且真正体会到数学学习的乐趣，投入更多的精力，保证自身综合素养的发展。
例如教授苏教版三年级下册《年、月、日》一课时，教师首先展示一张年历卡，并圈出自己的生日，要求同学们猜一猜这一天是什么日子，并以此为基础提出一系列生活化问题，首先询问同学们的生日：“你知道自己是在哪月哪日出生的吗？”引导同学们结合生活实际说出答案，此后继续提问：“大家可以在年历卡中指出自己的生日吗？谁愿意上台来圈一圈？”通过这样的方式提升课堂活力，保证教学的有效性。
三、深挖教材创设生活游戏，强化学生综合能力
小学时期学生普遍具有贪玩、好动的性格特点，在传统教育理念下教师习惯性采用灌输式、填鸭式方法展开教学，使得学生在课堂内长期处于被动状态，他们无法在理解的基础上将所学灵活应用，既压抑了同学们的天性，又影响了整体教学效果，不利于小学数学教学的可持续发展，为此在教育新形势下教师可以通过组织生活化活动的形式完成课堂的构建，利用趣味游戏调动同学们的学习积极性，全体学生都会在身心放松的状态下学习知识、探索数学的奥秘，并在教师的引导下层层思考，逐渐生成自主探究意识，构建出系统的思维模式，真正实现寓教于乐[2]。在此期间教师还需注意一点，一定要根据学生的学习状态、兴趣爱好、个性特征来确定游戏的内容与形式，以此来促进他们综合能力的发展，为后续课程的展开奠定良好基础。
四、创设多元创新生活情境，帮助学生内化知识
小学时期教师想要真正实现强化学生数学能力的教育目标，就一定要将转变学生的思维模式视为核心目标，同学们只有在自主思考问题、多元角度探析知识内涵的前提下才能掌握数学规律，更好地内化所学，得到综合素质的发展，为此教师不仅要结合生活因素设计教学流，还要有意识地展开教学创新，借助现代化信息技术手段真实还原生活情境，让同学们可以全身心地投入学习情境，这样一来他们对知识的认知会更加深刻，真正意义上打开思维，在不断发现问题、解决问题的过程中实现个性化发展，提升数学核心素养。
五、升华生活情境，着重培养学生逻辑思维能力
小学时期的数学教学通常存在形式化严重的问题，同学们对知识的理解十分片面，如果题型发生变化他们无法准确运用所学知识高效解题，即难以举一反三，严重影响了小学生未来的全面发展，因此教师在转换教学策略的过程中一定要有意识地解决这一问题，锻炼同学们的逻辑思维能力，从根本上打破传统思想的束缚，遇到问题从多角度分析，充分利用所学探索出正确答案[3]。为此教师可采取创设多元生活情境的方式构建课堂，有意识地为他们设置系列障碍，让所有人都能开动思维，通过自主探索、合作交流等方式从多角度分析问题，逐渐提升思维的逻辑性，保证他们对所学知识的灵活应用，实现真正意义上的高效教学。
结束语
综上所述，数学是小学时期的重点学科，教师在新课程标准改革的形势下一定要重视对其教学模式的完善与创新，期间坚定以生为本的基本理念，合理利用生活因素构建课堂，通过生活情境导入课程、设置探索问题、组织生活化游戏、创新教学等方式教授数学知识，在此期间学生能够通过自主学习实现思维品质的发展，在实践中提高对所学知识的应用能力，实现数学核心素养的发展，实现理想化教育目标。
参考文献
[1]成建东.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2020,603:243.
[2]魏婷婷.小学数学教学生活化的策略[J].西部素质教育,2020,608:249-250.
[3]苏元俊,肖丽.论生活情境在小学数学教学中的应用[J].才智,2020,12:90.