李长虹
四川省南部县特殊教育教育学校 637300
摘要：特殊教育学校的学生由于存在身心方面的缺陷，经常表现出自卑心理，不愿意与正常人沟通、交流，在数学学习过程中遇到疑惑时，他们也很少主动咨询教师，导致课堂教学效率低下。教师应在教学中付出更多的爱心与耐心，并时刻关注学生的学习兴趣、态度，对他们进行思维训练，以促使他们从数学的角度入手思考问题，进而提高课堂教学质量，满足学生多样化的学习需求。
关键词：浅谈 提高 特殊教育 小学数学教学 有效性
引言
近年来，随着教学改革的不断深入，提升教学有效性成为特殊教育的重要课题。只有提高特殊教育的质量，才能让其更好地融入大的教学体系中，为特殊教育下的学生的发展奠定良好基础。小学数学作为特殊教育的重要科目，要紧跟时代步伐，抓住改革机遇，以新的教学思想为指导，不断探索新的教育模式和方法，以此来促进教学有效性的稳步提升。在数学教学中，教师要结合特殊教育中学生的特点开展有针对性的教学，以增强学生主动性，帮助他们更好地进行数学学习，让数学课堂充满活力，提高特殊教育中小学数学教学的有效性。
一、数学教学对特殊儿童的帮助
数学教学更注重学习思维的培养，普通学生学习数学能够提高其自身的思维能力，构建学生在整体学习中的逻辑思维，为学生提供更多学习思路，提升学生的学习能力。而特殊儿童学习数学相对会更加困难一些，但因特殊儿童的思维与其他学生不同，学习数学能够开发特殊儿童的整体思维。数学教学对特殊儿童的帮助在于思维的开发，通过对数字、形状、空间体的感知，促使特殊儿童在学习数学的过程中能够用数学语言表达整个世界。数学语言更多是通过数学公式、平面视觉进行体会。对于部分患有失明特殊儿童来说，可以通过触摸达到学习的目的，一部分聋哑儿童可以通过视觉反应进一步了解数学。数学学习本身具有极大的可塑性，不同的特殊儿童对数学中的不同内容有所侧重。在数学教学过程中要了解特殊儿童对数学的感知程度，然后再根据学生整体情况，进行有所侧重的教学安排。特殊儿童的数学教学一方面要针对特殊儿童在数学学习中的兴趣点，另一方面要主动将特殊儿童的教育与普通学生的教育相对接。
二、过去特殊教育小学数学教学的弊端
（一）教师教学没有注重学生的特殊状况
从特殊教育的定义可知，特殊教育是对有特殊需求的群体进行的一种教育，它与普通学校的教育有着极大差别。就特殊教育来说，教师在教学时采用的授课方式，应综合学生的具体情况来推动教学进度，实现对症下药的教学目的。
（二）对师生互动不够重视
一些教师忽视课堂互动对提升教学有效性的重要意义，师生之间缺乏良好的互动，导致学生只能被动听讲，课堂氛围沉闷压抑，学生学习积极性不高，教学效果得不到及时反馈，影响了教学方法的改进和教学有效性的提高。
（三）学生学习主动性差
对学生来说，数学学习存在一定难度，相比其他学科更加抽象，不易理解，学生学习的积极性不高。他们在学习中遇到一些问题，很少主动向教师寻求帮助，导致问题越积越多，学生学起来越来越困难，进一步影响了学生学习的积极性。
三、提高特殊教育小学数学教学的有效性的策略
（一）使用多媒体辅助教学
在实施特殊教育时，教师要全方位地了解每一位学生的实际情况，构思出让每位学生都可以实施的学习计划。在构思教学方案时，教师可以适当引进一些信息化的授课方法，全方位提升授课质量，实现出色的授课效果。在教学时，教师可以利用多媒体设施放映和教学内容有关的视频和图片，帮助学生了解所学的知识，方便学生有效地掌握。
例如，在教学《三角形》部分内容时，三角形在实际生活中比较常见，这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体设备展示与三角形相关的生活化物品，以促使学生产生熟悉感，进而教师可借助多媒体的动画，将两个完全相同的三角形进行组合，在动画模拟下，学生发现两个完全一样的三角形可构成平行四边形、正方形、长方形等图形，这有助于他们发现不同图形之间的联系和区别。当后续学习三角形的面积时，学生可在多媒体设备辅助教学下，自主探究得出底×高÷2的计算公式，这能使他们在知其然的同时做到知其所以然，教学效果相对较好。
(二)坚持特殊教育数学教学生活化
数学源于生活，生活中处处都隐含着数学知识。在推动小学培智数学生活化教学的过程中，教师应该从生活的实际情况出发，将一些常见的生活现象融入课堂教学中，做好教材的灵活处理，以保证课堂教学的效果。当前，小学数学教材虽然一再更新，但是多是针对普通学生，与智力障碍学生的生活实际相去甚远，基于此，教师在开展教学活动的过程中，应该结合生活实际，做好教材信息的优化处理，确保其能够更好地适应智力障碍学生的特殊情况。例如，在对人教版小学五年级下册中《分数的意义和性质》进行教学时，教师可以拿出一个蛋糕，向学生提问：老师手里有几个蛋糕？学生回答：一个。然后，教师可以将蛋糕平均分给几名学生，再次提问：分到蛋糕的同学每人有几个蛋糕？两名同学的蛋糕加起来有多少？通过这种贴近现实生活的问题，能够激发学生的学习兴趣，使得其真正认识到，数学就在身边，这样有助于提高智力障碍学生的数学思维能力，确保其能够借助数学思维来对日常生活中存在的问题进行分析和解决，保证良好的教学效果。
（三）增强师生互动，提高学生参与
有效的课堂教学离不开师生之间的良好互动。在特殊教育下的数学教学中，教师要增强和学生的课堂互动，通过良好互动来提高学生的课堂参与程度，使学生在课堂上更好地集中注意力。通过加强师生互动，学生的思维能够得到很好启发，从而养成主动探讨、相互交流的好习惯，让学生在积极的课堂互动中更好地体会数学学习的乐趣，增强学生思考问题、解决问题的能力，在活跃课堂氛围的同时有效提高教学质量。同时，课堂互动还是一种有效的沟通方式，教师通过互动能够加深对学生内心想法的了解，增强师生默契，拉近师生距离，更好地激发学生学习的积极性，提升教学有效性。建立和谐融洽的师生关系是保障师生互动顺利开展的重要条件，也是情感教育的核心要求。增强师生互动能让学生在课堂上更加放松，更有安全感，使学生对教师更加信任，从而有效构建和谐的师生关系，有效提升教学效果。
（二）采取多元化鼓励进行教学
鼓励不但可以激发学生的学习兴趣，还可以提高教师的教学质量。在教学中，教师可以多运用语言鼓励，如“你做得真棒”“这个想法很有创意”等，为学生加油，有效提升学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。教师也可以采用物质奖励的办法，此一个文具盒、一个笔记本等，提高学生的学习信心。小学数学是一门以计算、图形为基础的学科，如果教师可以把教学内容和学生的日常生活结合起来，就能更好地提高学生的学习效率。在课堂教学时，教师要选择多样化的鼓励方法，使学生在勉励中健康平稳地成长。
结束语
综上所述，特殊教育学校中的小学数学教学要体现出方法和策略上的特殊性，要和普通学校的数学教学区别开来，以帮助学生养成良好的学习习惯，发展他们的智力与能力等，从而更好地为他们服务。教师除了借助多媒体、开展动手操作活动之外，还应该根据教学实际，积极转变自身的观念，以更新现有的教学手段，促使学生掌握更多的基本知识和技能。
参考文献
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