杜敏1 李凌2
1四川省绵阳南山中学实验学校 621000 2四川省绵阳南山中学 621000
摘要：在传统的数学教学模式下，教师在课堂中起主要作用，学生只需要听教师讲授知识就行，不需要自己去寻找其他的解题方法。这种教学方式导致学生不会主动思考、学习，在学习过程中产生惰性。为了改变这一状况，让学生成为时代发展需要的新型人才，教师就必须构建高效数学课堂，采用科学有效的教学方法来提升教学质量，进而促使学生在养成良好数学核心素养的基础上，能够更好地成长与发展。
关键词：核心素养; 高中数学; 高效课堂; 构建策略
引言
新课程标准明确提出了培养学生学科素养的要求。数学核心素养包含：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。而对于数学的高效课堂而言，在不同方面的理解也有明显的不同。在应试教育下，“高效”通常表现在学生能够自主解决相关问题。而在素养方面，“高效”通常指学生通过数学知识的学习，获得相关的数学学科的核心素养。新课改下，应试通常指学生学习相关数学知识的主要需求，而素养的提高则是学生成长与发展中的必备技能。因此，在构建数学教学的高效课堂时，需注重应试与素养两个方面，以促使学生充分掌握相应的数学规律，并实现高效学习。
一、高中课堂教学中融入数学核心素养的重要性
首先，数学核心素养的培养是社会发展的必然要求。随着社会的不断进步，其对人才的要求也不断提高，它不仅仅要求学生理解和掌握数学知识，更重要的是通过数学知识的学习全面提升数学素养，能从数学角度出发，运用数学推理和数学思考能力对社会问题进行深刻的分析和探讨，这也是我们数学教育的目标之一。其次，数学核心素养的培养也是学生身心发展的基石，在数学学习当中，学生通过学习数学基础知识和融入团队之间的讨论，可以拓展思维，培养学生乐观向上、直面问题的自信和创新开拓意识，有利于学生的身心发展，让学生的人格更加健全。从这个意义上讲，数学核心素养对人的发展也有着更深的促进作用。
二、新课改背景下数学核心素养培养现状
首先，受制于繁重的课业及应试压力，部分高中数学教师为保证教学效果，片面地采用了以自我为中心组织教学的应试教育模式。在这种思想的影响下，一方面高中数学教师只重视理论知识的“填鸭式”灌输，并不重视实践环节的开展，进而导致学生在课上缺乏消化知识的空间，在课下缺少提升和施展实践技能的平台，最终他们因无法深入了解课堂知识而阻碍了核心素养的形成；另一方面，高中数学教师并未将学生看作教学的主体，所设计的教学方法与选取的情境元素与学生的认知能力、性格特点等基本学情相距甚远，进而导致教学缺乏针对性，核心素养教学理念的有效落实也随之受到影响。同时在教学环节，教师在带领学生探究或引导学生自主探究时，并未结合数学思想对学生探究思路及方法展开有效引导，最终导致学生无法掌握与实践所学数学知识与技能，核心素养形成的基础也因此无法得到有效巩固。此外，部分教师的教学方法十分落后，既缺乏游戏、生活元素等趣味化的情境，又缺乏任务、问题导学等以学生自学为主的教学因素。
三、核心素养视角下高中数学高效课堂的构建策略
(一)坚持以学生为主体，激发学生的学习兴趣
新课程改革背景下，教学非常注重强调学生的主体地位。在培养学生核心素养的过程中，激发学生的学习兴趣是一个重要的目标。只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才会积极主动地参与学习，激发课堂教学的生机与活力，从而实现培养学生核心素养的目标。高中数学教师在课堂教学中，要改变传统单一的课堂教学模式，结合学生的兴趣需求，采取更为趣味化的教学手段和教学方式，并且要增进师生之间的互动交流，营造自由活跃的课堂氛围。
这样学生才会主动融入其中，积极参与思考，这对培养学生的学习兴趣有着很大的作用。
（二）基于情境创设的高效课堂构建
数学知识源自生活，又作用于生活．在日常的生活中，通常有许多现象和数学知识有着密切联系。因此，学生在学习到相关数学知识后，就能通过数学知识对实际生活中存在的问题进行解决。但是，由于数学知识具有抽象化特点，大部分学生在学习时“学而止步”，因此教师在具体教学时，需通过相应的措施，引导学生学习数学，并爱上数学。同时，数学教师可根据教材内容，创设相应的教学情境，通过学生熟悉的场景，调动学生探究数学知识的欲望，并使学生在充分理解数学知识的同时，强化学习相关数学知识的信心，从而形成相应的核心素养。例如，对“椭圆”开展教学时，因为学生都见过椭圆形的物品，所以在理解椭圆的形状时，就会更易理解，但是，在定义椭圆的时候，就会有相应的难度。如果教师无法充分理解椭圆的定义，就会影响学生学习相关数学知识。基于此，数学教师在上课的时候，就需与学生探讨实际生活当中椭圆形的实物，引导学生注意到教材中的知识，并让学生到台上根据教师的指导实施操作。等学生完全准备好之后，数学教师可引导学生对两根大头针进行固定，并设计二者的距离是10cm，然后用细绳固定两根大头针，通过笔尖将大头针拉紧进行画图。教师通过让台上的学生进行作图，台下学生进行观看的方法，可以使学生对数学知识产生浓厚的学习热情。教师通过情境创设，不仅能够使学生充分理解教材内容，还有助于教学任务的完成，从而使学生的数学学科素养得到有效提高。
（三）开展师生双边互动，用趣味性互动话题带动学生数学抽象与逻辑推理能力的培养
新课教学作为高中数学课堂教学的核心部分，是学生知识基础、能力与素养全面培育的重要载体。因此，在理解与掌握新知识的过程中，教师要采取科学的手段帮助学生以最快的速度了解并掌握新知识。例如，在“函数的单调性”一课教学中，进入“新知初探”环节后，教师的首要任务就是要与学生建立一个有趣味性的互动话题，使学生学习新知识和新技能的兴趣能够得到保持，可以提问“同学们结合刚才的思考已经能够意识到在自变量发生变化时函数值变化的规律，那么哪位同学能够试着将其定义作出概括呢？”随后教师要将这一变化规律通过视频的方式进行动态展现，帮助学生去总结和概括。在这里，教师要引导学生从数量关系的变化，以及图像与数量关系的变化入手，对特殊的关系进行归类，将其转化为一般的关系。
（四）创新方式，促进学生合作探究能力的提升
在教学中，教师要注重以培养学生的核心素养为目标，结合数学知识优化设计教学内容，促进学生合作探究能力的提升。例如，在教授“指数函数”这一内容时，教师可以为学生布置课堂任务，让学生探讨底数的变化与图象的变化规律是什么，使学生通过小组合作探究学习的方式积极沟通与交流，提高学生的数学学习能力。
结束语
总而言之，构建高中数学高效课堂能够有效地契合核心素养的具体理念。对于高中数学教师而言，在具体的教学中必须对教学理念以及教学方法进行优化，注重对信息技术手段的使用，还可以通过引导学生开展小组合作探究、鼓励学生自主学习等方式来提升教学质量，充分发挥学生的主体作用，为学生养成良好的数学核心素养进而实现全面的发展奠定坚实的基础。
参考文献
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