李珂菲
湖南省武冈市实验小学
摘要：将生活经验创新应用到数学教学实践要求小学数学教师能够积极革新自己的教学认知，让学生在学习枯燥抽象的课本知识的同时，能够依据自己的生活实践对数学学科内容进行一个具体直观化的了解。由于很多小学生对于数学学科在生活中的运用并不熟练，因此利用生活经验强化学生的数学灵活应用能力是严肃的教学任务。通过在教学课堂中渗透生活经验讲述，可以培养小学生在实际生活中的数学实践认知。
关键词：生活经验；小学数学；课堂教学；概念形成
引言：现如今生活经验在小学数学教学课堂中的贯彻效果并不理想，这是小学教师没有采取适当教学方法适应生活化教学实践的结果。很多小学数学教师为了保障整体教学进度都没有意识到创新融合生活经验，这样不利于学生借助自己的生活实践发散逻辑思维。并且，由于很多小学生在此阶段第一次正式接触数学知识，借助生活经验能够帮助小学生简化他们的理解难度，并且能够强化他们将知识转换为实践问题解决的能力。
一、将生活经验梯度化渗透入课堂教学革新设计的现状分析
在小学生的数学课堂中，一些小学生由于自身缺乏深厚的数学学习基础会产生一些问题，而小学数学教师只是简单解答学生的一些问题，但没有引导学生对实际生活进行思考，这样不能够帮助小学生通过生活经验的捷径强化自己的数学学习能力。因此，在小学数学课堂中，很多小学数学教师只是立足数学抽象思维纯粹地教授课本知识内容，却不会下意识地将课本的知识内容和学生的实际生活结合起来。由于小学生的数学学科知识面较小，眼界还没有开阔，如果教师只是单纯地讲授数学课程的课本知识，有一些学生无法理解，最后导致学生对这门课程失去兴趣。而将生活经验以渗透的方式融入小学数学教学课堂，既能够引导学生利用生活实践认知来简化数学学习难度，与此同时也能够在生活实践中强化学生对数学理论知识活学活用的能力。而生活经验融入数学课堂教学的概念化要求小学数学教师能够依据生活化教学的科学理念逐步革新自己僵化的数学教学模式和内容。
一、立足概念形成角度将生活经验融入教学的策略探讨
（一）提炼生活经验中的数学内容进行课堂教学的多元设计
很多小学数学教师在进行教材的讲述时，忽略了学生对教材难点的理解能力，完全将生活经验与教材理论进行割裂教学，这样会使得缺乏数学学习基础的小学生无法集中全部注意力在在课堂上，这样的数学课程教学既无法达到教师预期的效果也无法增加课堂教学的有效性。为此，小学数学教师必须对自己的教学内容进行有关生活经验问题的思考，努力思索自己的教材内容与生活经验的联系并运用到教学设计的革新过程中来。比如在教授人教版小学一年级下册数学教材中的《认识人民币》这一课的内容时，小学数学教师自身就必须意识到，借助生活经验开展人民币认识的教学比单一的灌输教学更具优势。为此，小学数学教师就可以先让小学生借助自己的生活经验自主辨析这些人民币的数额，这样能够对学生基本的人民币识别情况有一个基础的把握，并且在此基础上开展有关人民币计算等的教学会变得更加简单容易并富有趣味性。
（二）围绕情景教学内涵辅助生活经验在课堂中的融入
很多小学生对教师在数学课堂上讲授的内容并不十分了解，他们很难把课本上抽象数学学习的知识和自己的具体生活实际联系起来。这个时候就需要小学数学老师借助情境教学法自然地将生活经验渗透在课堂教学过程中。为此，小学数学教师需要立足学生的生活经验进行合理恰当的情景教学设计，能够引导小学生在生活化的情境中逐步提升自己的实际数学问题解决能力。比如，在教授《混合运算》这一来自人教版四年级数学教材的内容时，为了能够强化小学生在现实生活中的数学计算能力，小学数学教师就可以设计一个卖菜的情景，让不同的学生分别扮演销售者和购买者，并且能够通过情境的流动训练学生进行数学混合运算的能力，通过这种以生活经验为主导的沉浸式的情景教学，能够帮助小学生逐步养成解决生活实际数学问题的思维惯性，在提升小学生数学综合能力的基础上增加小学数学课堂生活化构建的有效性。
（三）立足生活经验层次化革新数学课程作业结构设计
很多小学数学教师在布置课下作业时，没有考虑过以生活经验为靶向进行作业的创新设置，导致很多小学生在完成课下作业时，出现了兴趣不高并且完成效率较低的广泛现象。这主要是由于很多小学数学教师过分注重教材作业的抽象性，却忽视了利用生活经验能够提升小学生解题的趣味性。为了改变这一情况，小学数学教师应当围绕生活经验的有效渗透来优化自己的课堂作业构成结构，这样能够在激发小学生完成作业的积极性的同时最后达到高效教学的目的。因此在实际的教学中，数学课的课下作业可以适当减轻学生的笔头作业的压力，多增加生活经验导向的作业，使得学生在得到减负的同时还能提高自身的学习效率。例如，在教授完《数据收集整理》这一课的内容后，小学数学教师要意识到将教材中的习题全部解答正确并不是自己设计作业的唯一目的，更重要的是已经确保每个学生都已经正确掌握了数据收集整理的方法。为此，小学数学教师可以结合学生的生活实际并且布置生活作业，比如让学生收集自己感兴趣事物的数据而不是局限在教材的习题主题中。只要学生使用了正确的数据收集和整理方法，生活化的作业布置反而更能够提升数学教学的趣味性。通过这样以生活经验为基础的作业设计，可以增进学生对数学和生活实际联系的把握和理解，与此同时还可以培养学生自主进行实际数学问题的灵活运用能力度，在强化学生生活数学意识的基础上提升学生的数学学习理解能力。
结束语
在以生活经验为导向的小学数学课堂的教学中，生活经验在课堂教学中的有效渗透对提高学生学习积极性有着十分重要的作用。在这个过程中，小学数学教师必须注重以生活经验为基础的数学课堂教学效果，在优化自己的课堂教学内容的同时改革自己的作业构成结构，并有效加入生活元素。这样的教学有助于提高小学生在生活中的数学意识，使得数学课程真正发挥它的作用的同时增强学生参与课堂的趣味性。
参考文献：
[1]石晓春.生活是培养学生数学核心素养的大课堂——谈小学数学和生活的有机融合[J].数学大世界(下旬),2021(04):56.
[2]赖梁军.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略探究[J].考试周刊,2021(43):79-80.