丁杰
福建省南平市浦城县和平小学 福建南平 353400
摘要：在小学数学教学中培养学生的数学批判性思维，主要就是指让学生在学习并自学数学知识的过程中，有自发意识且方向明确、目的明确的对已学习数学内容，进行相应的见解阐述，进而使动态思维过程以特定结果呈现。且学生在思维发展过程中，形成相应的自我化思考、判断、推理等学习品质。因此，数学教师需要在平时的教学活动中先行树立批判性教学观念，以激活学生的勇于发言精神为导向，构建和谐、平等的师生关系，以此促使学生数学素养提升。
关键词：小学数学；批判性思维；数学素养；教学模式
前言：
培养学生的“批判性思维”，顾名思义就是要求学生不依赖于数学教师教给的学习方法，也不盲目畏惧教师权威、教材权威，能够大胆、独立的展开数学思考的思维发展过程。鉴于此，数学教师就需要在平时就积极深入学生集体，善于使用互动提问、情境提问等，为学生提供发问机会，了解学生的具体数学学习兴趣。而后根据学生学习心理、学习特征，创新相应教学方式，以学生易于被调动的教学方法，启导学生数学素养提升。
一、转变理念，树立批判性教学观念
在小学数学教学中培养学生的批判性思维，提升学生数学素养。首先，数学教师需要意识到自己作为教学活动开展的主导者，自身的教学观念能够对学生学习质量、学习思维等的实际影响。而后与时俱进的转变教学理念，以科学挖掘学生学习潜能，从而使学生个体能够自发展开数学思考，对数学知识有自我化的吸收、应用、反思为导向，在平时数学课堂教学中，完善自身批判性态度[1]。只有这样，教师从能有效的引导学生独立思考，为学生做好积极榜样。毕竟，“教学”是数学教师与学生共同参与的双边活动，教师只有与学生“统一战线”，学生才能感受到来自数学教师对自身的指导与期许，不再如传统“灌输式”教学模式一样，对数学教师的知识教学产生“与我无关”心理[2]。而数学教师转变自身的批判性态度，诱导学生主动参与、积极思考，具体来说就是减少理论知识讲授的实际时间，留出足够时间与空间，让学生结合例题相互讨论，从而引发思维碰撞、思维拓展。
例如，数学教师在教学“对称、平移与旋转”时，基于之前教学过的“认识图形”，先为学生导出复习题“同学们还记得我们之前学习了哪些图形吗？”引导学生回忆发言。而后使用多媒体设备为学生直观展示一些平面图形，让学生结合已学习内容将这些图形进行分类，讲一讲这些图形都有哪些特点？在学生的回顾意识被有序调动之后，数学教师再随机指到两个图形，询问学生这两个图形在生活中有哪些实物参照？如果代入联想让它们动起来，你们认为它们是平移还是旋转？以此让学生以同桌为讨论对象，相互说一说自己的观点，相互启发。这样，学生在边表达边思考的过程中，就无形完成了批判性思维的初步构建，既更好的理解了理论概念，又能从反推角度融会贯通，收获比教师灌输式教授更高的学习价值。
二、设疑激趣，激活学生的大胆怀疑精神
科学发展的规律告诉我们，科学的每一次进步、每一次突破都是在大胆的对已有理论进行实践验证的过程中，才打破固有限制，而进入更深一层的实际提升。因此，在小学数学教学中培养学生的批判性思维，就是要求数学教师灵活创设问题情境，以问题带思考的形式，真正实现设疑激趣，促使学生数学学习兴趣激增，并在相应的实践探究中，结合现实问题将其解决[3]。从而使学生基于对数学知识的科学分析、科学推理、科学质疑等，合理的使自身批判性思维得以扩充。
例如，数学教师在教学“什么是周长”一课时，通过课堂提问询问学生“同学们在平时触摸物体的过程中，有没有沿着它的边线整体感受过它的大小？”大部分同学都会回答“有”。
但是在数学教师继续提问“那么你们在自身触摸的感受中能大概确定它的一边有多长吗？”时，大部分的学生显然都被问住了，不敢回答数学教师，抑或畏畏缩缩的小声发言可能是多少多少长。此时，数学教师就可以结合学生的真实反应，继续提问小学生“那么现在让你们选择一个自己身边的小物品，不使用直尺，你们能够估量出它有多长吗？”小学生几乎各个跃跃欲试，兴致勃勃的开始拿东西边说边摸。数学教师结合这一情况适时导出“那你们知道这个物品边线的一圈的说法还可以怎么说吗？”通过接连的问题串引导，让学生灵活理解周长概念，进而结合自身理解大胆向教师反问“那是不是每一个东子都有自己的周长？我们也有吗？”在对概念的怀疑、拓展中，深化批判性思维培养。
三、构建关系，建立平等的师生关系
要在小学数学教学中，培养学生的批判性思维，除了需要数学教师转变教学观念，通过创设问题情境引导学生一步步深入思考之外，数学教师还需要与学生建立合作性、平等性的新型师生关系。即，数学教师有目的放下教师架子，深入学生，与学生做朋友，与学生平等对话，平等沟通，真正意义上成为培养学生批判性思维的引导者与贯彻者[4]。而要想做到这一点，就是要数学教师以观察学生为切入点，细心研究已有的培养学生批判性思维的相关事例，而后从事例中提取可以活用于自身实践的具体内容，将其在师生相处中实践落实。
例如，在教学“千克、克、吨”一课时，数学教师为了让学生主动学习，以共同参与数学游戏的形式，先行选择数学教材作为“比重要”游戏物品，然后让学生选择自己想要估一估的物品，要求其实际重量要超过老师选择的物品但不存在极大重量差。让学生在趣味化游戏体验中，弱化知识教学的层级关系。在自由、和谐的师生交互中，走进数学教师。而数学教师利用学生的游戏化心态，鼓励哪些学生做的好，哪些学生即使选择的物品最后“败”了，也具有具体闪光点。使学生在理论结合实践的过程中，受益匪浅，甚至想要“再来一局”，更加坚定的通过自身做法表达自我，塑造自信。长此以往，学生在良性师生互动中，自然能够即时阐述见解，大胆询问教学教师自己想法的哪部分正确哪部分错误，以“不服输”的劲头促成自身批判性思维形成。
四、展开讨论，创设情境启导学生批判性思考
从数学教师视角展开的问题导入与从学生视角产生的提问互动，虽然都可以助力学生的批判性思维构建。但是，学生是教学活动的主要对象，也是实际展开学习活动，从而学以致用，形成螺旋向上的数学学习循环的主体[5]。因此，数学教师在创新教学方式之余，始终要以让学生自己提问题、找问题、解决问题为目标，灵活应用小组合作启导学生批判性思维培养。
例如，在教学“除法”一课时，数学教师基于班级学生目前质疑教师的勇气还不够的现状，针对性在教学过程中设计质疑环节。已将学生按照每组5人分组导出质疑活动为例，教师说“必须用5刀分一个蛋糕，你们才能均等分到蛋糕块。你们认为这是一定的吗？”引导学生小组讨论，而后结合讨论结果导出除法知识，让学生对需学知识更加专注，也更加敢于思考怀疑，切实提升教学效率。
结语：
综上所述，要想在小学数学教学中合理培养学生的批判性思维，数学教师就需要切实转变自身教学思维，以学生为中心，以实践性、目的性为依托，来充分挖掘学生感兴趣的数学内容。而后使学生的理论知识学习与实践深化思考，在一系列具体锻炼活动中，得以与批判性思维的形成相互作用，相辅相成。最终，切实达到提高学生综合素质与数学核心素养的教育目的，为学生长远发展打好基石。
参考文献：
[1]郭建明.小学数学教学中学生学科核心素养的培养途径[J].小学生(下旬刊),2021,(06):31.
[2]李倩.认清数学教学问题加强核心素养培养[J].小学生(下旬刊),2021,(06):87.
[3]陈友廷.探课堂模式促互动教学——培养小学生数学核心素养初探[J].天津教育,2021,(17):13-14.
[4]佟茂峰.基于核心素养培养目标的小学数学教学——评《小学数学核心素养教学论》[J].中国教育学刊,2021,(06):114.
[5]郭晓英.数形结合在小学数学课堂教学中的探索[J].考试周刊,2021,(47):65-66.
备注：本文属于福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“深度学习视域下培养小学生数学批判性思维的研究”（编号：FJJKXB20-531 ）研究成果。