赵崇辉
江门市新会机电职业技术学校
【摘要】：随着新课程改革的推进，数学的课堂教学也慢慢的发生了改变。本文从引入导学案进课堂入手，以及与教案之间的区别；从中职学校多专业的角度出发，浅述数学该如何为专业服务；从转变课堂角色着手，由老师的“讲”偏向于学生的“学”；由此形成了中职数学课堂教学中的几个“不等式”。
【关键词】：中职数学；课堂教学；不等式
数学教学是数学教育的一个独特的形式，多数是在课堂上实现的。数学课堂教学应该有两个目的：一是延续学生认知过程，教给学生新知识；二是培养学生形成良好的、具有创造性的数学思维，解决数学问题。
一、导学案≠教案
“教案”是教师认真阅读课程标准和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。而“导学案”则是在教案的基础上，为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启他们的智慧，发展他们的能力，从而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。简言之，导学案是教师指导学生学习之案。
导学案是学生学习之案。学生可以根据导学案进行学习。“导学案”绝不是教学内容的拷贝,也不仅是教师讲授要点的简单罗列,它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接,为新知识的学习提供适当的附着点；另一方面要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工,以利于学生形成更为牢固的知识体系,另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此,“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
总之，导学案和教案有着本质区别，教学案是以老师怎么教为主线，而导学案是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。
二、专业味＞数学味
中职学校都是以专业建设为主，我们应从专业未来发展的角度培养数学能力，注重应用性。应用性是中职数学的灵魂。发展学生用数学来解决问题，通过对数学教材的灵活处理，制定不同专业的大纲，基本上适应了专业课对数学知识的需求。然而，中职数学教学若能更主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景，效果会更好。例如在学习专业课或生产实践应用中，我们需要看装配或加工零件的图形，就要根据零件的尺寸确定一些关键点的位置（数控编程中常见），才能进行加工操作。
问题：如右图要在一块铁板上加工四个圆孔，并将四个角倒圆，根据图形尺寸，如何确定四个孔心在铁板的位置呢？
讨论：（1）四个角的圆弧的圆心与
四个孔的孔心位置一样吗？
（2）你将如何建立平面直角坐标系？
请分别写出四个孔的坐标。
（3）答案只有一种吗？请同学们将不同的答案展示并找出你认为最好的一个结果。
通过设计与专业联系的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用的数学知识。这种形式，自然和谐地与专业零距离的碰撞，让学生处在一个有实质内涵的专业教学氛围中，无时无刻不受到专业思想的熏陶，潜移默化地催生学生专业思想的健康发展。这种形式，不仅改变了传统数学教学的枯燥，激发学生的学习兴趣；而且也能提升学生数学知识的应用能力, 锤炼学生解决实际问题的能力。我们是否可以把数学课堂教学过程做如下概括：专业问题——数学问题——数学模型——数学问题——专业问题。数学课堂教学，要与专业知识联系在一起，需要让学生在本专业的学习中理解数学、应用数学。 “专业化”应与“数学化”结合起来，而且，专业知识也应是有选择的，应有浓浓的数学味。
三、教师讲得多学生讲得多
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以上的经历，其实在课堂上经常会出现，思维是靠启迪，而不是主要靠传授，越是传授得一清二楚，学习者就越不需要思维，即使传授的东西是范例，也仅增加了知识性的储备，而不一定能使人在新情境下索解。
在新课改不断迈向深入的过程中，提高中职数学课堂教学的有效性已经成了一个必然需求，这就要求每一位数学教师应解读理念的实质、借助自身的反思、通过实践的历练，真正走出新课程教学的种种误区，走出数学课堂教学的误区。