张晓彤
天津市滨海新区大港苏家园学校 300282
摘要：考虑到初中数学教师在开展教学任务时，应用问题导学法将会发挥出诸多优势。本文以此为背景，针对问题导学法在初中数学教学中的运用进行了深入的研究。
关键词：问题导学法；初中数学教学；应用
问题导学法，顾名思义，即是教师在教学过程中向学生提出问题，从而引发学生对该问题进行深入研究、独立思考，并积极寻求相关解决策略，这种方法有助于培养学生养成自主学习的习惯以及独立解决问题的能力。以新课改为背景，强调学生是教学主体，教师则担任着辅助学生进行学习的角色，因此，问题导学法恰好可以满足此要求，且这种教学方法的应用可以显著提升课堂教学质量。
一、问题导学法应用于初中数学教学中的意义
（一）打破传统教学局限性
以传统的数学教学模式为背景，多数教师更加偏好使用灌输式的教学方法，自身在课堂上只需将教材中的知识点逐一向学生进行解释，即可完成教学任务。有的时候，某些教师为了赶超教学进度，甚至不会在授课阶段与学生产生任何互动。然而，倘若教师应用问题导学法作为教学方法，通过设置问题的方式，把书本中的知识点展示给学生，这就可以充分调动起学生的自主学习积极性，有助于培养学生形成独立思考的习惯，以此打破传统教学所带来的局限性。
（二）在教学活动中形成“以学生为主体，教师为主导”的观念
教师在教学阶段的主要任务，不仅是将数学知识传授给学生，还要注重培养学生形成良好的逻辑思维能力和创造力，使其学会独立思考。为了顺利完成上述教学任务，教师可以运用问题导学法，即在教学阶段，自身可以有目的、有选择的向学生进行提问。而学生在学习过程中，也会逐渐形成自己的思维。由此看来，以学生为主体的问题导学法，具有一定的应用价值。
二、问题导学法在初中数学教学中的应用
（一）提出问题，培养思维能力
数学与其他语言类科目不尽相同，其有着独特的逻辑性与抽象性，而这种特性也导致学生在学习阶段不免会遭遇一些问题。因而，教师除了要将教材中的内容讲授给学生之外，还应出于丰富教学内容的考量，向学生提出一些询问性的问题，借以帮助其形成独立思考的习惯，提高其逻辑思维水平。比如：教师在讲授“多边形内角和定理”的相关内容时，可以让学生在纸上画出三角形图案，并写下内角总和的度数。此时，教师就可以向学生进行提问，“一个四边形可以被分成几个三角形？”初中数学教师在课堂上就探索性问题向学生发问的举措，不仅可以提高学生的课堂注意力，还能锻炼学生的逻辑思维能力，从而有效提高初中数学的课堂教学质量。
（二）以提问的形式，调动学生的学习兴趣
初中数学教师在课堂上应用问题导学法时，需注意调动学生的学习积极性，借以帮助学生更加充分的理解数学知识内容。兴趣，即为人们对事物的认知偏好，其将会对人们的认知活动产生积极影响。正是由于许多教育界的学者都知悉兴趣的含义，且了解其应用于课堂上的价值，因此，才创造出了问题导学法。教师可以采用提问的形式，调动起学生的学习积极性，进而促使学生能勇于探索新的知识内容。譬如，教师在讲解“求一元一次方程的解”一课时，自身需完成的教学任务是：引导学生充分掌握求解方程式的基本方法，并能将方法予以熟练使用。而教师可以在生活教学的内容之中，恰当引入方程式的有关知识，从而调动起学生的探索兴趣，促使其进行深入思考。
（三）充分结合教材内容
教材，不仅是教师用于开展课堂教学任务的基础，还是学生学习知识的主要来源。因此，教师在授课阶段，应当以教材内容为主，倘若自己所提出的问题与教材内容出现了较大的差异性，那么，很有可能在难以达到预期的教学目标的同时，也无法顺利完成教学任务。由此表明，教师若想合理应用问题导学法，从而引导学生进行自主学习、形成独立思考的学习习惯，就要将问题与教材内容相结合，即自身所提出的问题，可以将学生引入到对教材内容的探索之中。教师借由设置多个问题的方式，得以将不同知识点相串联，从而发挥出问题导学法的应有价值。从某种层面上来看，问题导学法的实际应用，有助于提高学生对于数学问题的分析能力以及学习积极性。不过，放诸实际，教师所提出的问题必须具有一定的实际性，换言之，这些问题除了需与学生的日常生活有着紧密的联系，还要是教材内容的进一步拓展，唯有如此，才能既达到教学目的，又能保证学生可以将所学的数学知识应用于实际生活之中。比如，教师可将教材中某一章节或某一知识点的内容与日常生活中的某一事件相联系，并以此为背景，为学生创造出相应的生活情境，进而提出有关问题，而后，参照剧情的不断发展和不断的发问，继而引出相关教学内容。教师通过采用这些措施，得以有效调动起学生的学习积极性，并帮助学生增强理论知识应用于实际生活的能力。
（四）教师应当提高自身的能力
初中数学教师若想使问题导学法充分体现出自身的应有效用，就必须提高自身的能力，这主要是由于问题导学法的应用对于教师提出了较多的要求，具体内容如下所述：1.以新课改为背景，教师要意识到自己不再占据教学主体地位，及时转变教学观念。2.教师要充分感知到问题导学法在教学活动中的优势，主动将该方法应用到授课阶段，且不能只为了完成教学任务，而随便提问几个问题，这就要求教师必须在备课阶段做好精心准备工作。3.教师需要通过不断的学习，扩充自身的知识储备量。考虑到教师在使用问题导学法作为教学方法时，必然会遇到许多未曾预料过的问题，也必将会经历知识的探索与思考的碰撞过程，倘若教师自身未能拥有丰富的知识储备作为支持，那么将很难把握数学课堂的教学走向。由此看来，教师应当在课余时间多加学习，积极提高自身的专业教学水平，以期增强课堂把控能力。
综上所述，教师在初中数学教学阶段应用问题导学法的举措，将显现出诸多优势。而教师为了达到理想的教学效果，需参照问题导学法的特点，提出合理性的问题；将教材内容与问题进行充分结合；积极提高自身的教学能力，以此有助于提高课堂教学质量。
参考文献：
1、曹进玉.问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J].数学大世界:下旬,2018(09).