颜倩
海南省澄迈县金江中心学校571900
摘要：在基础数学教育中，数学文化在其中发挥着重要作用。它可以为小学生提供人文信息，以激发他们对数学学习的兴趣，振兴数学教室的气氛，并使无聊的数学教室生动活泼。但是，这具有误导性，因为在此阶段缺少某些数学和文化课程。在这种情况下，小学生逐渐失去了学习数学的动力。鉴于这种情况，小学数学教师应在小学数学教育中积极渗透数学文化，促进小学学生更全面的发展。
关键词：数学文化；小学数学；数学教学；渗透研究
引言：数学文化历史悠久，也是人类文化的瑰宝。在数学的教与学过程中，数学文化可以有效激发学生的内在学习动机，控制学生的学习行为，激发学生的兴趣和情感，对学生有所帮助。深刻理解数学文化，提高整体素质。本文结合多年的教育经验，思考数学文化在基础数学教育中的渗透，希望能提供有效的见解。数学是小学的一门基础课。在提高学生的基本数学技能的基础上，教师应注意数学文化的有效渗透。借助数学文化，您可以激发数学课堂教学的活力，并激发学生对数学探索的热情和抱负。因此，它逐渐优化了学生学习数学的方式，提高了学习效率，并促进了学生在数学方面的核心素养技能的发展。为此，教师必须基于数学和文化知识的特征。
一、数学文化在小学数学教学中的价值
分析数学文化在基础数学教育中的渗透价值。最重要的价值是审美价值。数学文化之美以各种形式表达，包括奇异性，和谐性和简单性，同时还使用数学。在思考的过程中，数学文化将逐渐出现。此外，数学文化值得思考。思维的价值主要包括归纳和求真精神。在文化思维中，它的价值体现在许多方面，有助于增强和加强学生的主动性，尤其是在课堂学习中。学习技能有助于提高学生的综合素质，从而为学生未来的数学学习提供更大的保护。在教育领域，其价值观与教育目标之间也存在着密切的关系，不同的教育目标在实施过程中会产生不同的价值观。
二、数学文化在小学数学教学中的现状
如今，许多国家都重视使用数学文化来制作相关主题，甚至在韩国，数学文化的概念和定义也很难统一，确切的位置也不知道，因此很难研究其含义。另外，在渗透数学文化的过程中，教师很难准确地掌握这种文化，理解程度相对较简单。真实状态之间有很大的距离。在数学课堂教学中，教师经常强调如何实施数学知识，却忽略了数学知识背后的文化价值，导致数学文化在基础数学教育中逐渐淡化。
在小学数学课堂上，甚至教师都没有掌握主动渗透数学文化的良好渗透方法，当他们在课堂上渗透数学文化时，他们只能以一种方式进行一次渗透。小学生很难对数学文化有深刻的了解，这既无助于发展小学生的相关技能，也无助于提高学生的智力水平，也无助于促进小学生的长远发展。
另外，由于小学生的年龄，理解，思考和判断能力还不够成熟，并且由于难以在理解水平上理解数学文化，教师已经很好地渗透了数学文化。但是，小学生很难理解这种文化，如果这种情况发生，老师对教室的渗透将显得空虚而毫无价值。但是，考虑到数学文化渗透到当前数学课堂中的事实，上述情况是正确的，这对小学数学的教学效果有很大的影响，无助于对小学学生进行深入的教育。
三、数学文化在小学数学教学中存在的问题
（一）、教师的数学文化素养待提高
教师自身的数学文化素养是将数学文化渗透到教育中的重要因素。为了做到这一点，教师本人必须具有很强的专业知识基础知识，数学历史知识，对数学文化涵义的透彻了解以及对当前数学研究成果的理解，同时还要扩展自己的知识。相反，目前大多数教师都知道数学文化一词，但对数学文化的含意并不深刻。可以将其简单地理解为数学的历史或数学家的故事，或者遵循新的课程标准。对数学文化的肤浅理解。同时，他们对数学的发展历史，现有的数学研究成果以及数学的思维方式并不熟悉，因此很难将数学文化渗透到学生中。大多数教师只关注教科书，很少阅读数学书籍和期刊，缺乏教学和专业发展的机会和渠道，缺乏利用自己的优势进行数学研究的意识。
（二）、相对落后的教育观念
我国积极倡导素质教育，但传统的教学观念已深深植根于教师的教学观念，并影响到数学教育的方方面面。传统的教学理念侧重于教书知识，而侧重于学生的考试成绩和进一步学习。
它可以称为仅书籍中心，子中心和仅考试中心。他们非常重视数学教科书知识的教与学，要测试什么，要教什么，如何测试和如何教，这种传统的教学观念极大地阻碍了数学文化的进入。
（三）、教学方法有效性待提高
教学方法是完成教学任务所采用的方法，是教学方法的重要组成部分。没有有效的教学方法，预期的教学目标将难以实现，甚至会适得其反，并激起学生的愤怒。研究表明，大多数教师认为他们没有一种具体有效的方法来渗透和开始数学文化。当前，关于小学数学中渗透数学文化的特定方法的研究相对较少，可以作为教师参考的方法当然是不够的，这些方法本身缺乏成熟性也是原因之一。
（四）、不够重视数学文化渗透
学校作为指导和实施特定教育的指挥官，教师是教育的直接参与者和执行者。为了将任何教育理论应用于教育，学校和教师必须进行协调和组织，因此学校和教师对数学文化的重视程度直接决定了数学文化在实际课堂中的实施和实施。但是，根据调查，学校和教师都不太重视数学文化。许多老师认为数学文化对教学并不重要，甚至花费时间来教学并影响教学进度，分散学生注意力，影响学生的正常学习，并且不利于学生测试和进步。不。并不是的。数学文化在数学教育中的渗透对于学生获得和获得数学知识具有很大的优势。
（五）、教学评价机制不完善
新的课程改革建议对教育评估系统进行更改，但是大多数学校都采用传统的教育评估系统。现有的教育评估系统仅报告分数，并且仅具有一个评估内容。评估目标是单一的，只有老师参与评估。评估模式是单一的，仅关注结果。总而言之，教育评估系统是单一的。一个学生的好坏取决于其成绩。老师是否好，看他所教学生的成绩，看学校是否好，取决于入学率。这使许多老师无所畏惧，害怕除了书本知识以外，一心一意。教育评估机制缺乏指导也是缺乏数学文化的原因之一。
四、数学文化在小学数学教学中的渗透策略
（一）、结合课本推广数学文化
在每个人的印象中，数学是逻辑，而不是对数学文化的理解和无知。随着数学教育的发展，教师开始关注数学文化，并开始用数学文化来解释知识的来源。这是为什么？知识点和实用性在哪里？基于课本，教师可以根据课本内容将数学文化联系起来，使学生感受到数学的魅力，提高他们的学习热情，改善数学学习体验，并且只需做逻辑而不会陷入公式中。
（二）、以课程知识为载体进行数学文化渗透
小学数学知识的每一个背后都蕴藏着深厚的数学文化。基础数学的基础知识在学生学习数学方面起着重要的基础作用。因此，只有小学生可以通过对数学基础知识的准确理解和掌握，更轻松地使用该基础知识来解决数学问题。因此，他们提高了数学应用技能和解决问题的能力。因此，小学教师在进行数学知识指导时，必须首先以数学基础知识为媒介，并将数学文化知识充分融入数学问题解决过程中，以使学生更好地解决数学问题并加深对数学的理解。
（三）、结合生活实践提升学习兴趣
数学和文化学习是一种新的互动式教与学的教学方法，它使学生能够在不断探究的过程中建立并不断加强其学科知识和理论体系，并学会独立学习和思考。通过大大增加基于实践的数学教育和现实生活之间的联系，对学生的知识获取和理解具有重要意义。学习的本质是在情境模式下不断进行识别和重建的过程，在基于项目的学习中，由于情况是生活实践中产生的，因此知识的实用性大大提高了。
结语：在过去的几年中，数学文化引起了各行各业的广泛关注和关注，数学文化进入数学课堂已成为数学教育发展的必然趋势。同时，数学文化本质上在教育中具有巨大的教育价值，例如激发学生学习数学的动机和培养学生的数学思维能力。无论哪种观点，都必须将数学文化整合到数学教育体系中。然而，在中国实际的小学数学课堂中，数学文化的渗透是非常罕见的。在分析小学教师数学文化渗透的基础上，总结了数学文化渗透的教学问题及其成因，并在此基础上提出了应对措施和改进策略。
参考文献：
[1]吴晓艳.浅谈如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].数学学习与研究，2019（14）：62.
[2]于洪彦.刍议如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].中国校外教育，2019（20）：136.
姓名：颜倩
性别：女
民族：汉
出生年月：1981年
籍贯：海南
学历:??大专
职称：小学数学一级教师