王润生
四川省华蓥市永兴初级中学 四川 华蓥 638603
摘 要：历史既是社会发展进程的缩影，同时也能帮助人们研究发展规律。历史学科的开设不仅是帮助学生了解历史，还需要以辩证角度看待问题，在以史明鉴中找到更加明确的发展方向。教师所开设的历史课堂，应重视对学生探究兴趣的激发，不能按照传统的教育思路开展授课活动，而是鼓励学生在真实的情境中挖掘历史内涵，使明确的学习目标加快学习效率的提升。教师应尊重初中生认知规律，建立具有内涵性与发展性的情境课堂，使学生强化学习效果的同时，发挥历史教育的实际意义。
关键词：发展进程；初中教育；历史素养；情境课堂
引言
正能量的学习环境与清晰的学习目标，是保证授课工作高效开展的重要基础，只有教师可以不断革新授课方向，才能贴合学生自主学习意识，在学习积极性的快速发挥中，保证教育实效性得到体现。教师应有意识的抓住历史学科的动态性、发展性与人文性特点，通过情境课堂的建立，使学生在注意力高度集中的同时，身临其境的参与学习活动。这样不仅使授课效果得到增强，也能鼓励学生在高涨的学习意识中提升历史素养与探究能力，使情境课堂助力历史教育工作的高效开展。
1情境教学的开展特点
1.1理解性
历史课堂有很强的人文性与引导性，要求学生在教师带领下，既能够对不同阶段的历史事件有深刻了解，又能在知识点的串联中形成完整的知识结构体系，从而在动态的学习活动中，通过对历史进程的梳理用发展眼光解决问题。情境教学的有效应用，需要教师能够根据初中生的理解能力和教学重点，在二者的不断结合中设计更容易吸引学生关注目光的历史情境，不仅避免灌输式讲解知识的刻板，也能给予学生更多的学习自由，通过思辨意识的延展完成对历史知识的学习。因此情境课堂自身的理解性，要求教师所设计的情境更尊重学生学习体验，不能一味按照教育重点强制学生参与学习活动，而是根据不同学生的知识接受能力，使其在引导中加深对历史知识的理解程度，才能在循序渐进中保证学习效果的快速上升。这种更尊重学生学习意识的情境课堂，不仅体现出素质教育的优越性，也能很好保护学生个性发展，从而激发自主学习意识的同时，培育出更有思考意识与探究能力的优秀学生。
1.2深化性
社会的不断变迁与时代的发展，使历史作为人们以古鉴今的重要途径，既能帮助学生在辩证意识的提升中，学会用发展的观点看待问题，也能为今后的更好成长提供助力。因此历史教学并不是简单将知识讲解给学生，就能使教学任务在师生双方的努力中得到完成，而是要引导其探究更深层次的历史内涵，使学生在明确的学习目标中，成长为新时代要求的新兴人才。教师可以通过情境教学的引入，使学生可以在学习主动性的激发中，对更深层次的历史内涵进行探索，使教育内容不再以考试内容为主，而是更侧重对学生思考能力与历史素质的培育。这样既能使情境课堂的深化性得以体现，有趣的学习内容也更符合初中生的探究热情，使历史知识不再是学生印象中的刻板和枯燥，而是有了与时代发展要求相结合的生命力。因此，教师应积极尊重学生的个性特点，所设计的授课方案应保证情境课堂的理解性、趣味性和深化性，才能鼓励学生在认真学习中，既保证学习效果，又能通过知识结构的完善锻炼思维意识，使历史教育和情境教学在高效融合中，推进我国初中教育事业得到蓬勃发展。
2初中历史教育建立情境课堂的途径
2.1挖掘历史内涵
强化学习能力、激发思维活跃度，是教师应遵循的教育改革要求，需要通过授课任务的进行，帮助学生在知识的学习中，具备相应的综合素质。教师应突出情境课堂的开展意义，要求学生参与学习活动时，既能够在学习任务的完成中激发学习热情，又要通过对历史内涵的深入挖掘，在学科素养的提升中，使学习效果得到快速强化。教师应根据授课目标，设计贴合学生理解能力的历史情境，才能增加教学真实性与趣味性的同时，鼓励学生在情感体验的激发下提升学习效果。
例如，教师带领学生学习盛唐气象一课时，本节课需要学生对唐朝社会发展与民族政策基本内容进行掌握的同时，了解唐朝与吐蕃和西藏交往的史实，通过开放的社会风气对文学艺术影响进行深入挖掘，使人文素养与历史核心素养得到强化。教师可以利用史学资料、图片的形式，建立唐朝经济繁荣的课堂情境，鼓励学生在史实资料的阅读与图片的观赏中，可以对唐朝社会气象有清晰了解，在有趣的课堂情境下，更加深入对历史内涵进行挖掘，使学习效果得到快速提升。同时，教师也可以利用地图作为教学工具，要求学生能够了解盛唐时期开放的民族关系，使学生学习体验感不断增强的同时，推进情境课堂取得真正的历史教育效果。
2.2尊重个性发展
鲜明的性格特征与思维的活跃，都是青春期学生的重要体现。教师所设计的课堂情境，需要对其个性发展进行尊重，才能使教学效果得到有效保证。教师应摆脱一刀切式教育思想的束缚，尊重学生理解意识与知识接受能力的同时，使课堂氛围能够更贴合初中生学习要求，既避免教育工作的僵化性，又能鼓励学生自主学习意识在快速提升中，可以通过充满趣味性的历史情境课堂，使学习实效性得到强化。
例如，教师带领学生学习革命先行者孙中山时，本节课应帮助学生对孙中山革命活动进程进行了解后，能够对中国同盟会的成立作用，与三民主义含义和推行意义进行了解，帮助学生强化社会责任感与坚定理想信念的同时，在行为意识的自觉约束中，成为坚定的社会主义制度拥护者。教师可以为学生播放有关孙中山先生的纪录片，要求学生参与课堂学习活动前，能够在拓展的历史资料情境课堂中，对本节课学习重点进行了解。教师还需要用小组合作的方式，要求学生在集思广益的探讨中，对革命宗旨深层次内涵进行探索。教师不再使用灌输的方法讲解知识，而是通过情境课堂的开展，更侧重对学生学习主体性的尊重，使学生在比较自由的交流环境下，既能够对历史内涵进行不断挖掘，也能在思辨意识的延展中维护个性发展，使充满民主意识的历史课堂，既保证教育效果的提升，又给予学生足够学习自主权利的同时，使整体教育工作更符合素质教育改革要求。
结语
综上所述，与初中生学习要求相符的情境课堂，不仅具有很强的参与性和趣味性，也能使学生在比较宽松的环境下对重点知识进行探究，通过对历史知识动态性、连续性以及发展性特点的挖掘，找到更加适合自己的学习方向，才能在自主意识的强化中，主动参与历史学习活动。因此教师应发挥情境课堂的优势，突出历史学科人文性的同时，使创设的情境更容易激发学生参与积极性，帮助学生在注意力的高度集中下，既强化学习效果，也能使学科素养得到快速提升。
参考文献
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[4]许丽.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].中外交流.2018,(46).165.
作者简介：
第一作者：王润生（1971年6月—），男，四川省华蓥市，四川省华蓥市永兴初级中学一级教师 研究方向：初中历史
邮编：638603