罗海梅
江西省吉安市泰和中学 343700
摘要：在新课程标准下，主题式教学模式适应了学生自主学习、探究学习的需求，基于主题式教学对高中历史教学内容进行重整是我们进行课堂教学改革，基于此，本文对高中历史与主题式教学方法结合的现状以及高中历史主题式教学在实践中的应用进行了分析。
关键词：高中历史；主题式教学；策略
1 高中历史与主题式教学方法结合的现状
首先，一些老师对主题教育缺乏了解。这是因为主题教学方法比一般教学方法使用起来更加复杂。在设计课程时，历史教师必须认真研究课程标准和课程内容，设定科学合理的教育主题，设定相应的教育目标，选择教育资源并弄清问题条件。学科教师的实施策略较为复杂，需要较高的教师历史理解力，但一些历史教师在学科教师方法使用方面相对较弱，缺乏勇于接受新事物的勇气。其次，高中历史教育中仍然存在一些知识掌握很模糊的现象。例如，在主题教学设计中，许多教师仍然积累了大量的历史知识，缺乏特定的教学内容，并且对此有效地进行了整合和改进，但明确的主题会导致学生对复杂知识的理解不足，并影响知识结构的组成，学科接受程度边界不清晰和学生的学习方向不明确会影响实际的学习效果。
2 高中历史主题式教学在实践中的应用
2.1 以学情为依托，紧扣主题取舍教学内容
能否正确分析学情，是教好一堂课的前提和关键。学情分析包括对学生已有的知识结构、学习习惯、学习方法、学习兴趣以及学生的认知、情感、思维发展情况等分析。
高中生在认知、思维、情感等方面都有很大的发展，同时也都极具可塑性。认知上，高一学生认知结构的完整体系已基本形成，记忆力、想象力迅速发展，学习自觉性明显提升。思维上，高一的学生思维能力更成熟，理性思维、抽象逻辑思维、辩证思维和创造性思维都有很大的发展。情感方面，高一的学生的自我意识不断增强。在知识方面，基于初中的学习，高一学生已掌握《清朝前中期的鼎盛与危机》一课的一些基础知识，如设立军机处使皇权达到顶峰、清朝的疆域、闭关锁国政策的推行、文字狱、官僚体制的腐败、农民起义等，拥有一定的知识储备。但学生缺乏对这一时期史实的整体把握，缺乏对历史现象的理性认识以及历史事件之间逻辑关系的正确掌握。
因此，在讲解“疆域的奠定”时，我对疆域的经略通过对比前朝作了详细讲解，让学生理解清朝疆域的奠定不仅是建立了与现代中国基本吻合的版图，更重要的是清朝对疆域的经略使之形成了一个主权国家，从而形成国家认同感和民族认同感，保持历史的连续性。这样，帮助学生对历史现象有理性认识。在讲解“君主专制的加强”时，我重点讲解了初中课本上没有的“奏折制度”。在讲解“统治危机初显”时，我对内部的统治危机表现点到即止；而对外在隐忧，因涉及到中西联系，知识迁移和运用都比较多，我重点讲解，并将此时期清朝的鼎盛与危机放在世界历史中去看，让学生对此时期清朝的鼎盛与危机有理性认识。
2.2 借助多元化形式，设置主题式活动
在主题式的课堂教学模式中，教师在具体开展教学时，必须要打破传统课堂教学模式的束缚，紧紧围绕主题式教学的内涵，对课堂教学模式进行调整和优化，引导学生积极参与到历史主题的探究学习中。
2.2.1活跃课堂氛围
在主题式教学模式下，为了促使学生积极主动地参与课堂教学，提升主题式教学效果，教师必须要致力于营造课堂教学氛围，可通过有效的师生互动，活跃课堂氛围，促使学生积极参与到主题的探究学习中。
2.2.2创设主题情境，激发学生的学习兴趣
在主题式教学模式下，为了唤醒学生的求知欲，教师在开展主题教学时，必须要利用现代信息技术的优势，结合历史教学主题等，给学生创设一些具有趣味性、启发性的教学情境，进而引导学生在特定的教学情境中，积极参与到主题学习中。
2.2.3问题探究教学
在主题式教学模式下，教师可结合历史教学主题、学生的实际情况等，设置一些具有层次性的问题，并促使学生在问题的引导下，通过小组合作等形式，在合作、交流的过程中，完成对主题知识的探究学习。
2.2.4互动式教学
在高中历史主题式教学模式下，教师必须要改变传统的“满堂灌”教学模式，在课堂教学中，充分发挥学生的主体地位，通过有效的师生互动、生生互动，引导学生从不同的角度对这一主题开展探究性学习。在这一过程中，教师作为课堂教学的参与者，必须要充分发挥其引导作用，带领学生完成历史主题的高效学习，进而全面提升高中课堂教学的效率。
2.3 重视整合主题
在对学生们进行实践教育的过程当中，教师可以在以下几个方面进行整合：首先，有必要根据历史学科的实际情况整合相关历史知识，并将其与学生以前的学习内容联系起来。教师需要使用以前储备的知识，插入设置引入的新内容。这种教学方法会破坏课程设置固有的流畅性，教师必须为教育的每一章设计一个培训计划。其次，教师想教学中可以利用与历史学科关系最密切的高中语文和政治学科，充分利用这两个优势，并从中汲取精华，以发现异同。
2.4 遵循学科特性，精选内容整合
历史的发展有其自身规律，有其前后脉络，史事之间也有其逻辑关系。我们在选择教学内容时要注意史事信息、历史材料及相关理论的正确性，避免错误的概念和方法，史料的选择更需要采用多种甄别方法判断其正确性。我们在重整教学内容时要符合历史学科的基本概念，符合史事之间的正确逻辑，把握历史发展的客观规律。只有这样，教师通过主题式教学才能帮助学生重建知识结构，总结历史发展规律，学会反思历史，感悟历史，以达到以史鉴今的目的。
3 结束语
总而言之，主题式教学对于高中历史而言，有其独到的教学优势和鲜明的教学特点。在进行主题式教学的过程中，需要历史教师根据教材内容，将教学内容进行整合重组，尽可能发挥主题式教学的优势，让学生在趣味学习的过程中，依靠自己的能力构建起一条璀璨的历史长河，让那些课本上的形象和事件，拥有更鲜活的颜色。
参考文献：
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