何冉超
山东省牟平第一中学 山东省 264100
摘要：当前，在开展高中历史教学时，我们借助信息技术支持的教育背景，来改变学生的学习方式，拓宽学生的视野，可以为学生设计微课来帮助学生突破学习的重难点，改变学生已有的学习节奏。还可以为学生构建优化的学习平台，促使学生能够生成“历史沙龙社团”，在课堂中、在课堂之外，能够积极地争取发言权。收集史料，考证史实，进而客观理性分析历史人物、历史事件，生成积极健康的三观，生成“五育”并进目标，进而拥有核心素养。
关键词：信息技术背景；高中历史教学；核心素养培养
1导言
作为新时代的教育者，我们在经过停课不停学形式之后，对信息技术有了新的认识。在停课不停学形式之前，我们对信息技术支持的现代化教育空间就已经生成了依赖之心，但是，我们对于其应用效能并没有进行积极地开发。而在停课不停学形式之后，我们因为教研工作坊的开展，因为“屏对屏”教育模式的开展，对于信息技术有了更为深入的了解。同时，教师要不断培养学生思考问题和理解问题的能力，通过教学资源整合的方式扩充学生的历史思维和历史视野，与核心素养理念的内容不谋而合，核心素养理念符合新时代对于学生成长方向的要求，是开展教学工作的良好遵循原则。
2确立高中历史课程的教学目标和重要性
新课标背景下，教育部门对学生的素质发展越来越重视，更多新型的教学方法和教育理念被运用到实际教学中。教师的教学方式不仅仅只限于“教”，而是以“学”为主体，能够更好地引导学生，提升自主学习的能力。加强培养学生自主学习的意识，能够取得更好的学习效果。因此，教师在指导学生从如何学习，到接受学习，再到自主学习的教学过程中，应当把学习的主动权交给学生，为学生提供一个自主学习的时间和空间。如何培养高中生历史学科素养是当下教育领域中的一项重要工作，其关键因素主要在于课程的开发。教师要确立设计目标，根据新课改理念有序开展高中历史教学工作，不断深化教学内容，加强学生对历史学科的认知，系统性培养学生的历史素养。教师在明确教学目标后，要遵循以下两方面的知识点：其一，教学目标要求与高中生的心理认知相吻合；其二，教学目标应有独特之处可行性较强，能够落实于实际行动中，在进一步引导下打破学生固有的思维模式。
3信息技术背景下高中历史教学中的核心素养培养途径
3.1广泛的搜集史料
在引领高中学生完成历史知识学习时，我们可以发现，他们借助影视剧等多种方式对“正史”“野史”有了更多的了解，对“戏说”“专家讲坛”也有了一定的了解。但是，笔者认为，这种资源的搜集方式对于学生而言总有一种“旁观者”的感觉。在有了信息技术做支持之后，我们同样可以让学生搜集史料，验证史实，让学生明了并了解所有的历史都是从佐证而来，并非凭空想象的，需要确保史料准确定。同时应引导学生可以利用图书馆和资料库，以及各大网站等有效途径搜寻史料。一旦学生可以正确应用史料相关资源，需要对历史和历史人物各类做事风格特点进行分析和研究，并结合现实生活，要设身处地地进行思考，如若是自身所面临的场景会如何做， 会做出怎样的决策，还要分析其是否具备明智决策。在这一过程中，学生的思想也在不断地发展变化。高中学生正处于质变时期，我们给他们“讲”，效果可能会和我们的预期相反。他们更愿意按照自己的想法去解读。在我们为学生构建这种自由化的学习平台之后，学生可以生成信息搜集能力，还可以在点点滴滴的信息搜集过程中，生成认知，改变已有的思维方式。
3.2科学构建学习互助小组，问题创设情境
现阶段， 构建学习互动学习小组模式受到当前教师和学生的青睐，只有将小组科学合理的划分，才能体现出小组合作学习在教学中的重要作用。
因此，历史教师应当运用科学性的眼光来进行小组的构建。首先，教师应当在教学时利用课堂设问或章节测试等方式，精准把握学生历史基础、自学能力、习惯特性等情况，并对此进行整体性的分层与分析。其次，教师应当以所掌握的学生实情为建组的参考点和出发点，在班级内建立起多个历史小组，每组人数6~8人，同时各组内既有优秀生也有后进生，组与组之间实力趋于均衡，为相互学习、相互促进和共同提升课堂氛围的构建打下良好基础。最后，各小组成员需要明确分工，保证每位组员都能安排到相应的学习任务，让小组合作学习模式能够在课堂教学中顺利开展。此外，“问题情境”是指在具体问题引领下，通过分析、理解、归纳等方法达成目标的学习环境，它对于历史内容具有一定的针对性、启发性、互动性。通过创设问题情境，激发学生探究问题的积极性，转变学生的学习方式，变被动为主动，是培养学生核心素养的重要途径。在课堂教学中那些难以让学生理解又不易讲清的知识点，通过创设问题情境，层层深入，打开学生的思维，合作探究，分析理解，得出结论，获取理想的教学效果，实现理解能力培养。
3.3为学生构建展示平台
在高中学生培养核心素养的整个过程中，以“学生为主”这一点必须落到实处。在有了信息技术做支持之后，我们可以有效的实现这一点。如在《辛亥革命》历史教学时，学生常会受到来自影视作品的直接影响，对该时期发生的各个英雄故事，常当作精彩故事进行倾听。对历史人物自身的认知仅局限演员表演，不能感受整个历史事件带给人们的震撼，很难唤起学生自身爱国情怀。因此，教师在教学的时候，可以借助多媒体为学生播放相关历史背景下的纪录片，为学生们创设特定的历史情境。在有了这些做基础之后，我们可以让学生进行“续写”。结合学生课外的“沙龙社团”活动，让学生演绎自己心目中的英雄，用自己的视角来还原史实，成为历史人物的代言人。在这些活动的进程中，让学生表演历史剧，进而把历史活生生的再现出来。此时，学生的情感、思想会投入其中。教师可以帮助学生进行编辑，把学生的成果在共享平台上进行展示。所有的学生、学生家长都可以参与进来进行评价，进而让学生表演的人物更加“丰满真实”。
3.4结合时代，助力家国情怀落地
理论来源于实践，历史知识是从历史事件中总结出来的，历史的作用就是要以史为鉴，引导人们形成正确的认知。历史简单地说就是要对历史事件、人物进行客观地评价，从而更好地认识世界，更好地指导自己进行正确地实践。这就要让学生认识到历史发展不是偶然的，需要人们结合时代发展趋势，从而对时代发展规律有更科学的认识。家国情怀是历史教学当中的一个重要方面，家国情怀可以让学生在今后面对社会和历史事件时凭借自己良好的历史核心素养对事件进行科学的认知，以自己的爱国热情付诸实践。在历史教学中，要引导学生形成对国情和社情的正确认识，从而指导实践，助力学生家国情怀落地，为国家发展作出自己应有的贡献。抗日战争中我党我军所涌现出来的英雄人物和事迹，都展现了我国人民英勇不屈，抵抗侵略的爱国主义精神，这些都是因为英雄人物拥有浓厚的家国情怀。基于此，教师可以组织学生进行爱国主义精神内涵的讨论或进行红色参观，目的就是为了培养学生的家国情怀。
结束语
总之，在落实高中历史教学目标的过程中，需要积极地应用信息技术，而信息技术的教育价值在停课不停学中，已经得到了验证。在培养学生核心素养的过程中，我们可以用新技术整合教师的智慧，为学生构建出一个优化的学习平台，还可以真真正正的落实“以生为本”的教育目标。
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