顾婷
苏州工业园区娄葑学校 215000
摘要：随着社会的快速发展和变化，培养优秀的全面发展型人才成为教育行业的重点内容，初中历史中蕴含着大量历史知识，可以引导学生以史为鉴，锻炼正确的发展观念，具有重要的教育价值，教师需要以提升学生核心素养为主要目标在课堂教学中完成渗透工作。本文将针对核心素养下的初中历史课堂教学渗透进行深入探究，帮助学生养成良好的学习习惯。
关键词：核心素养；初中；历史；课堂
引言：随着新课改的不断推进，培养学生的核心素养逐渐成为教师教学工作的重中之重，为了引导其在良好的学习环境中能够得到不断成长和发展的机会，教师需要从改变教学理念和方法入手，可以通过培养时空观念、利用史料论证、搭建自主分析平台、组织教学活动的方式实现教学目标，不仅要让学生了解知识内容，还需要具备理性的思考能力和明辨是非的能力。
一、整体分析教学内容，培养时空观念
初中历史中包含大量的历史事件需要学生学习，不同事件的发生原因和历史作用等方面都存在着一定的必然联系，为了帮助学生理清其内在关联性，教师可以通过绘制时间轴的方式对于不同事件的发生时间产生清楚的认知，通过全局角度来看待多种不同事件之间的联系[1]。教师可以利用黑板或者多媒体设备将时间轴展现出来，在讲解每一部分知识点时在时间轴中标出相应的位置，之后再通过绘制思维导图和框架图的方式帮助学生培养良好的时空观念。
以“三国鼎立”的教学环节为例，教师可以根据课文内容将不同历史事件的时间点提取出来，绘制成时间轴，将官渡之战、赤壁之战、曹丕称帝、魏蜀吴三国建立的时间点在时间轴上明确标记出来。通过时间轴的绘制，教师可以带领学生分析官渡之战、赤壁之战对于形成三国鼎立局面的重要意义，了解三个国家前后成立的实践顺序，培养全局观念，将这一课程内容进行整体分析与概括，实现核心素养的有效提升。
二、扩展教材内容，利用史料论证
教师可以针对教材中部分知识点进行适当扩展和延伸，利用史料内容对课堂教学的知识点进行论证分析，帮助学生快速了解当时的社会背景和相应现象的产生原因，为提升核心素养奠定基础[2]。教师可以在整理课程内容时将重难点内容提取出来，在历史资料中找出相应的文物、报道、纪录片等内容进行史料延伸与论证，带领学生通过多种不同的角度实现知识的深刻理解。
以“唐朝的中外文化交流”的教学环节为例，教师可以将鉴真东渡和玄奘西行的内容提取出来，利用先进的互联网技术寻找当时的史料记载和能够体现出当时社会背景的资料，还可以在两者实现中外文化交流的途经之地寻找当时的历史建筑和民间传说。
通过多媒体设备将相应的历史文物、景致等图片和背景知识展现出来，带领学生亲身体验当时的社会背景，进一步加深对鉴真东渡和玄奘西行的重要性的理解，以史料内容为基础进行相应知识点的分析与论证，帮助学生提升核心素养。
三、搭建自主分析平台，锻炼历史评价能力
历史知识的学习不仅需要学生掌握其主要发生时间、起因、主要内容，还需要深刻理解其历史作用，在分析和思考中掌握正确的思考方式，实现核心素养的提升。教师可以在课堂教学中搭建一个自主分析平台，组织学生针对部分历史人物的做法和相应事件的内容进行综合分析与评价，积极发辫自己的观点和看法，教师需要针对其讨论内容和学生的思想状态进行适当点拨与引导，令其在锻炼历史评价能力的同时加深对历史知识的理解。
以“戊戌变法”的教学环节为例，教师可以利用多媒体设备将梁启超和康有为的变法思想和著作《变法通议》中的内容进行介绍，帮助学生对其思想内涵产生基本了解，之后组织学生分成若干个讨论小组，针对两位变法人物的思想和主张进行分析讨论，结合早期维新思想进行对比与分析，了解其思想变化特征和主要观念。通过促进学生积极参与自主分析讨论活动，引导其在评价历史的过程中产生正确的思想观念，为提升核心素养奠定基础。
四、组织教学活动，提升历史思维能力
枯燥的历史知识难以令学生产生浓厚的学习兴趣，教师可以将相应知识点通过另一种形式展现出来，带领学生在积极实践与探索的过程中完成知识点的学习和理解[3]。教师可以为学生提供一个活动主题，让其自行搜集相关知识，将教材中讲述的内容通过情景剧、演讲、歌曲等形式展现出来，可以根据自己的理解为实践活动赋予更多的特色化内容，实现思维能力的有效锻炼和提升。
以“法国大革命和拿破仑帝国”的教学环节为例，教师可以针对法国大革命的重要内容进行延伸，让学生自行阅读《双城记》，在其中找出能够深刻体现法国大革命历史背景的片段进行情景剧演绎，学生可以根据自身对法国大革命的了解深度分析《双城记》的情节，将其中的历史研究价值挖掘出来。为了方便学生理解历史事件背后的含义，教师可以充当情景剧旁白的角色，针对需要重点理解的内容进行实时解说，在锻炼学生历史思维能力的同时实现综合能力的提升。
结束语：初中历史教学中，核心素养的提升是一项漫长、艰巨的任务，教师需要挖掘其中的本质性因素，找出适合学生学习和发展的教学内容和教学方式，促进其在深刻理解历史知识的同时能够锻炼思维能力，实现综合素养的提升。教师应该将核心素养的培养纳入重点工作计划中，不断引进和创新教学方法，促进学生的综合实力能够在社会发展的过程中充分发挥出来。
参考文献
[1]王自好.浅谈史料在初中历史教学中的运用[J].中华少年,2020(01):155+158.
[2]吴杰.小组合作背景下初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2020(01):183.
[3]顾元胜.浅谈初中历史课堂有效教学的策略[J].学周刊,2020(01):54.