方红
苏州工业园区朝前路实验学校
摘要：教智融合指将智能技术与课堂教学深度融合，深化课程改革，促进教学发展。初中地理所学习的很多事物与现象，如区域认知、气象、旅游、环境、导航、资源利用等，都是与学生生活密切相关的问题。但由于各种中考科目要求不一，部分学生对地理学科的重要性认识不足。因此，地理教师在教智融合背景下，懂得与时俱进，灵活运用各种教学方法开展地理教学，加强学生学习兴趣，以提高教学效率和质量是非常重要的。初中地理课程鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习地理知识，这种理念正好与翻转课堂的践行意义相互应和。教师可采用智能技术与课堂教学深度融合的翻转课堂形式，培养学生的综合能力和核心素养。
关键词：教智融合；初中地理；翻转课堂；教学策略
引言：智能技术的发展给人类的生活和生产带来极大的便利，对于教育领域也是如此。在教智融合理念指导下，翻转课堂创新型教学方式的进一步发展展现了更广泛的空间。翻转课堂能够充分利用学生的主观能动性，强调学生自主进行知识的探索和学习，学会独立地发现问题和解决问题，注重学生的自主预习环节，从而提升教学整体质量和效率。在新课改的背景之下，初中地理教师应该学会翻转课堂教学观念和方法，采用智能技术与课堂教学深度融合的翻转课堂形式，以提升地理教学质量。本文将围绕如何在教智融合背景下，进行初中地理翻转课堂教学模式的研究这一方面进行浅析。
一、巧妙运用智能技术微课教学
随着时代的发展和智能技术的进步，产生了一种新的教学媒介，那就是微课，通过微课，学生可以不受时间和空间限制地开展学习活动，所以将微课与翻转课堂相结合已经成为一种发展趋势。初中地理教师在设计微课时应该将视频长度控制在10分钟左右，围绕一个专题或者一个重难点制作微课，也可以将微课按照课或者章的形式进行的编号和归类，使学生在课前可以按照顺序、有条理地依次进行学习。教师也应该引导学生在利用微课进行自主复习的时候，能够对地理知识进行深入的思考，而不是死记硬背，主动去发现问题、分析问题、提出问题和解决问题，将解决不了的问题带到课堂上，与老师和同学一起解决，这样很大程度上提高了翻转课堂的复习效率和复习质量。初中地理教师还需要围绕微课的内容设计考察试卷，试卷题目也不应该过多，从简到难地考察学生自主学习效果，教师根据学生的答题情况，有计划地、有针对性地设计课堂复习内容，从而使复习效果最大化[1]。
例如，初中地理教师在进行人教版七年级下册《日本》一课的教学时，鼓励学生利用微课进行自主学习。教师可以将本课的重难点内容制作成微课，比如：日本的地理位置、领土组成和首都，日本的自然环境特征，日本地震多发原因以及抗震常识、日本海洋性季风气候的分布及特点，将制作好的微课资源通过班级微信群组发送给学生，鼓励学生在课前利用微课开展自主学习，初步掌握本课内容。当进行课堂教学时，教师只需要对学生反馈的问题进行讲解即可，比如，日本为什么多火山，多地震，日本的气候为什么呈现海洋性等问题，这样可以从很大程度上提升地理教学的效率与质量。
二、优化线上翻转课堂教学程序
线上直播教学是目前翻转课堂新颖的表现形式，但在以往的应用过程中，暴露出许多问题，立足这些问题，初中地理教师应该创新直播教学的程序，完善“自主学习——展示交流——点拨精讲——总结归纳——巩固练习”这个教学过程，保证每一位学生都能掌握本课的基础知识，大部分学生可以掌握重难点知识。同时，教师应该设计好学习任务，学习任务既要符合学生的学习能力和知识水平，也要具有一定的挑战性、启发性、层次性、趣味性和逻辑性。在进行线上教学前，教师应该将学习任务提前发布给学生，使学生可以拥有进行自主预习的时间，这样线上教学也会更加有效[2]。
例如，初中地理教师在进行人教版七年级下册《美国》一课的线上教学时，应该优化教学步骤。先将本课的重难点知识“美国的位置、自然概况”、“美国经济在世界上的地位”、“美国工农业发展条件、分布和主要特点”告知学生，鼓励学生围绕这些内容通读教材进行阅读。接下来，在教学过程中，首先应该安排学生发表在自学过程中的心得体会和不能理解的部分，教师再根据学生的反馈情况合理调节教学内容和教学进度。引导学生利用地图理解美国地理知识，培养地理学科思维，最后，教师应该给予学生一定的提问时间，在下课前，应该对一节课的内容进行总结。
三、翻转课堂与实践学习相结合
智能技术的发展打破了以往的教育在空间和时间和内容展现上的限制，使得教学更加便利，但是仍然有其不足之处。所以初中地理教师应该鼓励学生多观察生活中的地理事物和现象，多阅读书本教材、记笔记、进行自我检测等，在这个过程中，学生通过不同区域认知，结合整理和总结书本知识，产生疑问。教师再充分利用课堂答疑时间，有针对性地进行讲课和讲评活动，从而使学生更好地掌握地理知识。
例如，初中地理教师在进行人教版八年级下册《鱼米之乡—长江三角洲地区》一课的教学时，教师应该鼓励学生在课前多观察生活中的地理要素，完成阅读教材和整理笔记的任务。这个过程既是学生自学的过程，也是理解和记忆的过程，学生通过自学会发现本课的“区位优势”比较难掌握，但生活中的地理事物如气候、植被类型、农业、工业很好理解、可以将这个问题及时反馈给教师，教师在课堂教学可以进行重点讲解[3]。
结束语
在新课程改革进展过程中，教师运用智能技术培养学生核心素养和提升学生综合能力的方法得到越来越多的关注。教智融合背景下，翻转课堂新模式极大程度便利了教与学过程，发挥学生的主体作用，激发学生的学习自主性和积极性。初中生已经具备学习能力和认识能力，教师可以采用翻转课堂新模式，鼓励学生课前自主预习，有计划地开展线上线下翻转教学，从而提高地理教学的整体效果，培养学生的综合能力和核心素养。
参考文献
[1]商华.基于微型翻转课堂的初中地理教学策略分析[J].天天爱科学(教育前沿),2020(09):163.
[2]曾凡成.翻转课堂在初中地理教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2020(06):33.
[3]李叶青. 翻转课堂在农村初中地理复习课中的应用研究[D].赣南师范大学,2019.