卢剑
昭平县第五中学 广西贺州市 546899
摘要：音乐教学的根本目的是培养学生较为优秀的音乐鉴赏能力，高中学生在鉴赏音乐的过程中能形成对社会的独特看法，学生在这种氛围中也能提升自我修养。为此，教师就应该加大对于音乐鉴赏课的重视程度。在这一基础上教师就能通过生活化的教学方式进行音乐鉴赏教学，促使教学效果的提升。基于此，文章对当前普通高中音乐鉴赏教学的现状进行了分析，又阐述了生活化元素的相关概念，最后，探讨了生活化元素与音乐鉴赏教学融合方式。
关键词：普通高中；音乐鉴赏教学；生活化元素
前言
随着新课程标准的改革，社会各界也越来越注重对于学生的综合素质培养。音乐教学课程作为培养学生综合素养的重要学科，理所当然的被院校与社会重视。在这一背景的影响下，高中音乐鉴赏课程的教学模式也得到了转变。高中教师将生活化的元素融入到音乐鉴赏教学之中能将音乐知识更加直观的展现在学生的面前，学生在课程开展的过程中不再只是单纯的记忆与音乐有关的知识点，更是在生活化知识的影响之下促使学生主动深入了解音乐知识。
1普通高中音乐鉴赏教学现状
普通高中音乐鉴赏课程是一项课堂选择范围较宽的教学活动，授课教师在教学活动开展的过程中能发挥更大的空间，但是也增加了授课的难度。在实际教学过程中，授课教师往往会因为一些客观因素，影响课堂教学效果，导致教学效果的下降。第一，音乐鉴赏课授课的主要内容是教师带领学生倾听音乐，但是部分音乐教师在开展鉴赏音乐课程的时候会给予学生过多的时间进行倾听，导致学生兴趣的丧失，使得学生形成“音乐鉴赏课程教学只是单纯的听音乐”这一思想观念。第二，活动是教学活动开展的重要方式之一，但是部分教师过度注重与学生之间的互动，导致反客为主的问题，不利于课堂秩序的维持。第三，部分教师在进行音乐鉴赏课教学的过程中只能单纯的根据自己的授课经验以及教学内容开展，导致教学内容过于枯燥，教学方式不利于当前社会发展的实际，为解决这一问题，就应该对学生的实际情况进行重点的关注，为学生制定符合学生发展的教学方式。第四，部分教师在授课的过程中只是机械性的讲解，不能在教学过程中注入丰富的情感。导致教学过程的枯燥乏味。第五，虽然在教学改革的推动之下，高中音乐鉴赏教学方式得到了一定的改变，但是部分教师仍在教学过程中将自己当成是教学活动的主导者，不能清晰的意识到学生的主体作用，这一教学理念会不利于学生主动的参与到教学课程之中，也不利于教学过程实现创新性的作用。
2生活化元素的概念和特点
为了解生活化元素就需要先分析生活化。生活指的是生物为了生存与发展进行各种活动，文章具体指的是人。对于这种活动，又能将其细分成精神生活、社会生活、物质生活、家庭生活等。“化”是一个名词后缀，指的是将某项事物进行改变的一种状态。由此可以看出，生活化指的就是将某种物品变成生活的形式。生活化元素就是在生活化的事物中产生的要素[1]。
将生活化的元素与教学活动相融合，能从一定程度上对教学活动产生影响。生活化元素具有生活性、发展性、体验性、开放性等。将这一元素融入到高中音乐鉴赏教学过程中能有效的保证课堂活动的有效进行，使得学生在教学活动之中学习到更多的知识，对学生的综合能力起到培养作用。
3生活化元素与普通高中音乐鉴赏教学的融合
将生活化的元素引入高中音乐鉴赏教学过程中就是将生活中的知识与实践融入到教学之中的过程，这样的教学方式更加有利于学生接受。为此教师能将生活中的元素如视频、实践活动等融入到音乐鉴赏教学过程中。
（一）视频融入
视频能通过多媒体进行传播，对学生形成视觉上的冲击，使得学生更好的接受教师在接下来的活动中需要讲解到的知识点[2]。
视频中的背景音乐、片头音乐、片尾音乐等都是视频的绿叶，但是电影缺失对学生进行音乐鉴赏过程中形成启发的主要方式。教师在对学生开设音乐鉴赏课程的时候，能向学生展示与课程相关的视频，让学生在欣赏视频的过程中更好的体会到音乐的意境，促使教学成果的提升。例如：教师在教授学生《长江之歌》的时候，能为学生寻找并播放与长江有关的视频，学生在观看视频的过程中能更加直观的了解到长江的波澜壮阔，学生在体会到长江的宽广之后能更好的体会到《长江之歌》背后蕴含的意境。同时，视频也能给予学生一定的启发，让学生明确在演唱《长江之歌》时需要体会到的情感。此外，将视频引入教学过程中不仅能提升教学效果，还能使得学生更加主动的参与到教学过程中，视频能吸引一部分学生的注意力，让学生在认真观看视频的过程中对学生进行引导，缓解学生以内传统音乐鉴赏教学中枯燥乏味的思想而产生的厌学心理。
（二）实践活动融入
实践活动就是教师根据学生的实际情况为学生举办或开展的活动形式[3]。在开展音乐鉴赏课程的时候，教师需要注重对于学生的实践培养，将这一过程当成是引导学生获取到审美体验以及专业音乐技能的主要方式。高中音乐教师应该认真贯彻以上教学方式，尽可能给予学生较多的实践机会，激励学生在实践过程中表达出自己对于音乐的看法，与学生之间形成思想上的沟通与交流。学生在进行音乐鉴赏的过程中，也应该更加注重音乐作品与音乐实践活动之间的关系。在鉴赏教学开展的时候，教师不能只是一味的让学生进行音乐的聆听，更应该引导学生将自己对音乐的态度以及思想感情表达出来，学生能通过对音乐的描述、对音乐的反映、对音乐的体验等表达出来，这就是对音乐进行鉴赏的主要方式，也是提升学生音乐鉴赏能力的主要方式。例如：教师在引导学生进行音乐鉴赏的过程中，能引导学生根据身边发生的实践等自己设计微电影形式的音乐开场，在设计过程中，学生之间能进行互相讨论，学生也能借鉴书本或者互联网上的知识，但是不能抄袭。学生在自己设计的过程中就是学生主动参与到教学活动之中的体现，也充分体现出了学生在教学过程中的主体地位。学生在小组讨论、学习与研究的过程中就是参与到实践活动中的过程，不仅能提升学生的音乐鉴赏能力以及音乐掌握能力，还能让学生在小组互动的过程中提升学生的沟通交流能力，还能促使学生积极探索音乐注重的奥秘，更能让小组同学之间互相学习到各自的优点，并在互相评价的过程中发现自身的缺点，及时予以改正，提升学生的学习能力，促使学生进步更加迅速。
（三）民族精神融入
音乐作品的创作都源自于实际生活，体现了创作者的实际情感。教师在引导学生进行音乐鉴赏的过程中不仅需要教授学生音乐的美感以及其中蕴含的专业音乐知识，更应该将音乐中表达的情感阐述出来。我国是多个少数民族并存的国家，少数民族之间和谐相处是促使我国社会和谐稳定发展的基础。很多音乐鉴赏作品都是少数民族的音乐，或者蕴含少数民族的创作特点等。由于文化形式的不同，学生在对这类音乐作品进行鉴赏的过程中可能会存在问题。基于此，教师就需要利用音乐中蕴含的情感对学生进行积极的引导。例如：教师在带领学生鉴赏《辽阔的草原》时，首先能为学生阐述这首歌的创作背景，这首歌是德德玛老师创作的，在创作这首作品的时候，他感受到了内蒙古草原的辽阔与壮丽与雄厚，体会到了草原如母亲一样亲切的情感，才创作了这首歌曲。教师在开展教学活动的过程中能对学生进行音乐的教学，让学生在了解内蒙古草原以及内蒙古文化的基础上思考歌曲中蕴含的思想。学生在这种教学过程中能更好的体会到创作者的感情，也就能更好的与音乐之间产生共鸣。
4结束语
综上所述，虽然音乐鉴赏课程并不是主科课程，对于学生的学习成绩没有过多的影响。但是学生在参与到音乐鉴赏课程的时候，能体会到音乐之中蕴含的情感，也能在教师的引导与传授之下了解更多的文化知识，丰富学生的思想内涵。教师将生活化元素融入到教学过程中还能使得学生认识到身边蕴含的音乐知识，也通过生活知识更好的了解到音乐的内涵。
参考文献：
[1] 唐晶晶, 赖友雄. 基于音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学的几点思考[J]. 北方音乐, 2019, 039(006):207,211.
[2] 杨雪. 浅析核心素养理念下高中音乐鉴赏教学的策略[J]. 求知导刊, 2019, 000(044):68-69.
[3] 陈燕飞. 高中音乐鉴赏课与选修模块整合的教学研究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2019, 000(005):4-5.