王雪璁
常熟国际学校 215500
摘要：随着教育改革和素质教育的不断发展，越来越多的教师关注到音乐课程的教学质量和教学水平。小学阶段正是学生的身体、心理、智力等方面发展的关键时期，也是培养音乐审美水平和鉴赏水平的关键时期，小学音乐课程的作用不仅是使学生学会乐理知识的课堂，更是陶冶情操，培养音乐素养的重要场所。体验式教学法作为一种创新型教学手段，能够带给学生更加充分的情感体验，培养对音乐学习的兴趣和积极性。本文将围绕如何将体验式教学灵活应用到小学音乐教学中这一论题进行浅析。
关键词：小学音乐；体验式教学；应用策略
引言：在素质教育的背景下，教师应该转变以往“唯分数论”的教学观念，注重学生的综合能力和核心素养的培养。音乐素养和音乐鉴赏能力就是核心素养的重要内涵之一，想要学生实现全面发展，就必须重视音乐教育。受传统的教学观念影响，小学音乐教师一般采用照本宣科的教学方法，忽视学生的学习体验感，使得音乐教学十分低效。想要改变这一现状，小学音乐教师可以巧妙运用体验式教学法，将学习的主动权交还给学生，注重学生的情感体验，从而有效提升音乐综合素养。
一、体验式教学法的基本概述
（一）定义
体验式教学是指遵循学生的学习能力和认识规律，通过创造、再现、还原经历的过的情境，使学生在熟悉的情境中学习和认识知识、发展能力、培养感情的一种创新型局教学方法。体验式教学法与以学生为本的教学观点相契合，尊重学生的主体地位，具有较高的生命价值。
（二）教学特征
尊重学生的个体差异性。因为学生的兴趣爱好、性格特点、学习能力和思维方式等都是不同，教师需要采取个性化教学方案，体验式教学法很好地解决了这一问题[1]。
注重学生的自主性。想要学生的学习真正有效，就必须注重引导学生自主学习，体验式教学法就是注重学生的学习自主性和积极性的一种教学方法。
注重学习的生成性。生成性学习是注重主体与环境的作用，注重新知识和旧知识之间的联系，学生的学习是在主观能动作用下进行的。同时，也注重教师的引导作用。
注重学生的整体性。在体验式教学法指导下的教学应该顾及每一位学生，不能进行“特例教学”，注重教育的平等性和民主性。
注重师生间的互动性。体验式教学中的师生关系是双向的、良性的、及时的、民主的、平等的，基于理解和沟通层面的交流和对话[2]。
二、目前我国小学音乐教学现状
（一）学生学习兴趣不高
受应试教育的影响，因为音乐不是考试科目，被不少小学音乐教师放在灰色地带，用大量的文化课时间占用音乐课时间，学生没有学习音乐和欣赏音乐的时间和机会，对音乐的不了解逐渐会转变为没有兴趣。教材中的曲目不符合时代发展需求，更不能满足学生的音乐学习和鉴赏需求，也不符合学生的认识规律。
（二）音乐器材匮乏
因为学校和教师长期对音乐课的不重视，目前很多小学的音乐设施很贫乏，音乐教学设施依旧停留在上个世纪九十年代，没有进行实时地更新，音乐教材库中可能仅仅有电子琴、三脚架几个传统乐器，有的音乐教学器材更是多年破损。没有维修。不能满足学生的音乐学习需求和时代发展需求，不能使每一位学生都得到学习音乐器械的机会。
（三）授课方式单一
小学生的年龄尚小，缺乏一定的学习能力、认知能力和自控能力，心理和智力仍处于发展阶段，容易对新奇事物产生好奇心和求知欲，但传统的音乐课堂只专注于教材内容的学习，教学形式单一，教师只管音乐知识传授给学生，忽视学生的主体地位，忽视学生的学习效果和反馈。大部分的小学音乐教师过度拘泥于教材内容，沉闷枯燥的音乐课氛围使学生提不起学习音乐的兴趣[3]。
（四）大部分学生不敢开口唱
在小学音乐教学过程中，音乐教师除了要教会学生基础的乐理知识之外，还应该传授给学生一定的音乐演唱技巧，唱歌技巧是通过不断的歌唱练习来养成的，要通过开口演唱才能具体理解歌曲的魅力和内涵。但很多学生因为害羞或者对音乐的感知能力不强，容易对音乐课产生不自信或者抗拒的心理，不愿意开口演唱，导致音乐课堂气死沉沉。
（五）忽视学生的情感体验
受传统的教学观念的影响，不少教师认为将教材中内容原封不动地传授给学生即可，采用的方式也是以教师领唱、学生跟唱的传统教学方法，忽视学生是否对教学内容感兴趣，是否积极地参与到课堂教学活动中，是否真正领悟了乐曲中所表达的内涵，是否真正掌握了正确的演唱方法。这导致音乐教学没有真正发挥其陶冶情操、培养音乐审美的作用，阻碍学生的艺术素养和综合能力的发展[4]。
三、体验式教学法在小学音乐教学中的应用
（一）丰富教材内容
小学音乐教师在设计音乐课堂的教学内容和教学模式时，应该充分考虑学生的年龄特点，充分发挥学生的主体作用，以学生的兴趣为切入点，立足于教学目标，对教学内容进行丰富和发展。设计的教学内容既要符合学生的实际水平和学习能力，又具备一定的挑战性；既是严谨的，也是充满趣味性和生活性的，能够充分激发学生的学习兴趣。同时，教师需要注意教学内容应该尊重学生的个体差异性，可以根据学生的实际的学习能力和音乐素养，设计出有层次的教学内容，要求既要有基本内容，也要有提升内容，遵循由易到难、由浅入深的原则，使学生一步一步掌握教学内容。这样的教学方法更注重学生的学习体验感，教学效果也会更加。
例如，小学音乐教师在进行苏少版四年级下册《五月的夜晚》一课的教学时，除了教学进行正常的示范演唱外，教师也应该教学学生正确的演唱技巧。引导学生运用舒缓且具有表现力的声音进行演唱，同时也要注意保持音和顿音。在学生进行演唱的时候，教师可以用“LA”模唱曲谱，并用手势做出旋律线。接下来，教师可以组织学生进行卡农训练，以提升二声部演唱的和谐度。
通过这种教学方法，逐步引导学生完成本首歌的演唱学习，充分尊重学生的情感体验，在重难点位置，教师也可以适当地调节教学进度，以学生的掌握程度为标准[4]。
（二）灵活采用生活化教学法
目前很多小学音乐教学过度重视教材教学，采用传统的灌输式教育，学生体会不到音乐世界的魅力，忽视音乐课堂对于核心素养培养的重要作用。因为小学生的想象力十分丰富，音乐教师可以灵活运用这一特点，结合学科特点，围绕教学任务创设情境，创设出生动立体的生活化情境，辅以文字语言和肢体语言，将不可能发生在音乐课堂的情境还原，引导学生加以联想和想象，加深音乐记忆。将音乐教材中抽象的乐理知识具体化、立体化，摒弃传统以教材、黑板、粉笔主要教学设施授课模式，吸引学生注意力，提高课堂参与度。小学音乐教师也可以带领学生走出沉闷的教室，走向开阔的校园，使学生回归自然，在大自然中体会音乐世界的魅力，带来更加丰富的情感体验。也可以定期开展角色扮演活动，根据歌曲的内容，编写剧本，使学生在情境交融的音乐课堂上不仅可以学会乐理知识，也在潜移默化中培养了音乐素养和艺术审美水平。
例如，小学音乐教师在进行苏少版五年级上册《天下的妈妈都一样》一课的教学时，可以鼓励学生分享自己与母亲之间发生的小事，说一说自己什么时候最想念妈妈，使学生在生活中小事中体会母亲的爱，这样在学习本首歌的演唱时，学生能够正确运用感情，表达出本首歌中作者对妈妈的思念之情，更好地理解本首歌中所传递出的思想感情，从而引起更丰富的情感体验，提升音乐综合素养[5]。
（三）创设直观情境
科学技术和互联网的发展给教育也带来了巨大革新，将多媒体技术应用于小学音乐教学，更方便在学生的脑海中建构音乐知识体系。学习因为需要调动学生的各个器官，引起更丰富情感体验，仅通过教材中的文字说明或者静态图片不能达到很好的教学效果。小学音乐教师可以运用多媒体技术进行动态模拟教学、背景音模拟、录像剪辑、图谱并用等方式，使教材中的文字和图片活起来。也可以运用音乐活动视频和乐器的演奏示范视频等，将文字和乐谱情境再现出来，使学生通过多媒体技术对音乐作品形成更加直观，更加全面的感受，从而在脑海中建构起更完整和更立体的作品形象。
例如，小学音乐教师在进行苏少版五年级下册《情系江淮》一课的教学时，可以互联网搜集和整理出介绍江苏文化和风土人情、江苏地区民歌的视频资源，通过多媒体技术播放出来，激发学生学习江淮地区民歌的兴趣。也可以将这时曲目的动态乐谱通过多媒体课件展示出来，使学生可以一边听音，一边看谱，眼脑口耳实现并用，从而可以有效提升学生的学习体验感[6]。
（四）开展合作探究式学习
体验式教学方法关注的是学生的亲身体验，促进学生从知识、情感、行为、意志等各方面发展核心素养。通过学习基础的乐理知识和演唱技巧，学生对曲目已经形成了较为清晰的认识，这时，分享和交流环节就变得尤为重要。小学音乐教师可以在完成教学任务后，组织学生进行小组讨论。将学生按照“同组异质，异组同质”的原则科学合理分为几个小组，鼓励学生积极在组内分享自己在学习音乐过程中的感想和感悟，引导学生将小组内互相分享的内容观点整合起来，进行自我吸收和内化，从而达到互学互鉴，共同进步的效果。也可以定期组织学生开展合唱活动，将学生按照声部分好小组，有计划地进行合唱练习。在这个过程中，学生对曲目有了更深层次的理解和情感认识，可以有效提升音乐审美和鉴赏水平。同时，也可以增加学生之间的交流和互动，培养团队协作意识和分享意识。
例如，小学音乐教师在进行苏少版四年级上册《红星歌》一课的教学时，可以巧妙运用小组合作学习法。鼓励学生围绕着“歌曲以什么演唱方式为主？”“歌曲中的音乐符号有什么？”等几个问题进行讨论，勇敢说出自己的理解和见解。也可以组织学生进行合唱活动，按照学生的具体情况，分为低声部和高声部，引导学生进行分声部演唱，感受合唱的优美[7]。
（五）运用音乐器材进行授课
音乐器械是开展音乐教学活动的必备工具，针对目前很多小学音乐器材匮乏和陈旧的现状，音乐教师应该随着教学任务要求，购入足够丰富的音乐器材，使每一位学生都有接触和学习乐器的机会。比如吉他，尤克里里，葫芦丝，腰鼓、长笛等，增加音乐课堂的多样性和趣味性，使学生可以拥有更好的音乐课体验。
例如，小学音乐教师在进行苏少版四年级上册《铃儿响叮当》一课的教学时，可以合理利用音乐器材进行教学，因为《铃儿响叮当》这首歌是大家耳熟能详的圣诞节歌曲，教师可以教学学生通过电子琴、吉他、三脚架等多种乐器演奏这首歌，应该尽量保证每一位学生都有体验演奏乐器的机会，从而增加课堂趣味性，构建高效的音乐课堂[8]。
（六）巧妙运用游戏教学法
对于学生来说，游戏教学法永远都是能够有效吸引注意力，激发学习兴趣的教学手段。小学音乐教师可以将游戏与教学内容相结合，开展丰富多彩的课堂活动，比如，歌唱比赛、合唱表演、舞蹈、情境演绎、运用乐器表演等，在丰富多彩的游戏中，不仅可以增加生生互动、师生互动，可以增加音乐课堂的趣味性，激发学生的学习热情，享受音乐学习，也可以方便学生从多种角度理解歌曲内容。
例如，小学音乐教师在进行苏少版二年级下册《杜鹃圆舞曲》一课的教学时，可以配合舞蹈进行教学。将学生组成一男一女的舞蹈搭档，同时通过多媒体播放《杜鹃圆舞曲》的舞蹈视频，鼓励学生模仿视频中的舞者动作，随着音乐起舞，使学生在舞蹈中感受音乐的旋律，在音乐中学习舞步，激发学生的学习热情，可以引起更丰富的情感感受，促进身心健康和全面发展[9]。
结束语：
综上所述，体验式教学法是一种创新型教学手段，在新课改和不断推进素质教育的背景之下，小学音乐教师应该充分尊重学生的主体地位和个性化差异，注重学生的情感体验，采用体验式教学法激发学生对音乐的兴趣，感受音乐世界的魅力，将学生的知识、情感、审美、意志相结合，潜移默化地渗透音乐情感，从而培养核心素养和音乐审美水平和艺术鉴赏能力。
参考文献：
[1]郭江波.体验式教学在小学音乐欣赏课的应用[J].新教师,2020(12):69-70.
[2]张盈盈.浅析小学音乐体验式教学的实践与探索[J].考试周刊,2020(98):161-162.
[3]刘文攀.试析小学音乐体验式合唱教学[J].试题与研究,2020(30):140-141.
[4]李永兰.“体验式学习模式”的意义与实施方法——以音乐教学为例[J].教师博览,2020,10(21):85-86.
[5]邱婷.浅析体验式学习在小学音乐教学中的有效运用[J].牡丹,2019(27):125-126.
[6]张伟伟.小学音乐体验式合唱教学存在的问题及完善建议[J].北方音乐,2019,39(17):181-182.
[7]张婷.让音乐课动起来[J].考试周刊,2018(A4):183.
[8]王赟.体验:让音乐课堂更有魅力[J].小学生作文辅导(语文园地),2018(09):27.
[9]周南.以人为本理念下的小学音乐体验式教学探索[J].报刊荟萃,2018(07):188.