于玲玲
苏州工业园区朝前路实验学校 215000
摘要：在目前的英语的教学过程中，很多学生在写作时缺乏素材，并对写作的学习产生了畏难心理。为了能够让学生克服这种消极的情绪，实现个人能力的提高，教师就应该将阅读和写作相结合，通过阅读文本来帮助学生拓展更多的一个写作素材，让学生通过阅读来实现个人写作能力的提高。在目前的初中英语教学中存在很多的问题，教师应该改正自己的教学方式，通过阅读的教学来促进写作能力的提高和发展。
关键词：阅读文本；初中英语；写作教学
引言：英语对于作为一门语言性的学科，在学生的学习过程中发挥着十分重要的作用。尤其是对于初中学生来说，英语的发展更是关键阶段。教师在教学中应该将听说读写四个方面结合，其中阅读和写作就是难以分离的两个方面。教师应该提高学生的积极性，用阅读来促进学生的写作。
一、深挖教材——聚焦经典文本积累
英语写作能力不强，多半是由于学生的阅读能力和水平不高。在进行阅读教学时，教师的教学方式也出现了很多问题。在以往的教学中，很多教师都会用一些固定的阅读内容来约束学生的阅读范围，让学生在学习时产生了障碍，这对于学生来说十分不利。教师在进行教学时必须要立足文本，让学生在阅读时获得兴趣，只有这样才能够促进学生写作水平的提高，让学生在学习时能够积极地深挖并研究素材。教师在进行教材内容的教学时，就应该让学生进行深入的阅读。教师在正式教学前，可以引导学生在课前完成教材内容的自学。通过对课文文本的认知和学习，学生能够掌握基本的阅读能力[1]。由于教材内容较为简单，学生也可以写笔记，并且将一些重点的词句和语法记下来。这能够方便学生背诵和记忆，在学生的写作中也具有时效性的作用[2]。
例如，在讲解牛津译林版七年级下册英语教材中《Dream homes》时，教师可以让学生在课前进行预习，了解一些地名，如“Canada”、“France”、“Russia”和“London”等。学生在阅读的时候就可以进行基础的翻译，减少阅读中的障碍的同时也可以激发学生的阅读兴趣，让学生有成就感。学生可以结合图片，和他人进行讨论，如“I am from Canada.”学生也可以通过创设情境，来简单介绍自己，比方说，自己来自哪个国家，个人爱好的兴趣，这在一定程度上也拓展了学生学习的范围，对于学生的学习来说十分重要。学生可以结合阅读的内容来形成基本的语感，教师应该纠正其发音，尤其是在涉及一些地名时，要提醒学生不要混淆。
二、专题讲解——形成读写素材体系
在进行阅读和写作的教学过程中，教师会忽略一个问题，那就是学生学习的内容不成体系。学生在阅读一段篇目或者写完一篇文章后，会出现遗忘的现象。为了能够避免学生在考试前临时抱佛脚，教师就应该通过平时的科学来鼓励和引导学生，让学生通过大量的阅读和写作来确定自己喜欢的主题。教师应该通过主题化的教学来帮助学生掌握写某一类型文章的能力，通过阅读和写作的专题化的教学来帮助学生真正提高综合的写作和阅读能力。
教师在进行写作布置的时候，也要进行话题讨论，通过阅读一些材料来引导学生进行内容的遐想，为学生提供基本的写作方向。尤其是在英语的教学过程中，学生需要通过阅读来掌握大量的词汇，并且掌握一些专有名词。教师应该为学生总结一些不同主题和方面的词汇，比方说经济类、科学类和社会问题等各个方面。学生在阅读的过程中就会有意识地进行整理和积累，这对于学生仿写和缩写来说也十分重要。学生能够了解阅读文本的理论基础，并且通过教师的阅读或者多媒体设备的播放来形成基本的语感[3]。
例如，在讲解牛津译林版七年级下册英语教材中《Finding your way》时，教师可以让学生了解表达“引路”的句子，如“I think we should go up again.”学生可以通过阅读了解“north”、“zoo”和“park”等词汇，进而写出一些关于引路的句子，也可以结合绘制出的地图来写小作文。学生可以写“Sunshine Zoo is north of Sunshine Middle School.”教师可以让学生结合寻找路线的视频和儿歌来进行描述，这对于学生能力的提高也有一定帮助。
三、互鉴交融——拓宽读写提升路径
在初中英语教学过程中，每一篇文章都有其独特的意义，都有需要学生借鉴的地方。因此，教师在开展阅读教学的过程中，就必须要用阅读文本来告诉学生一些写作的方法，通过阅读与写作的结合来促进学生能力的提高。只有通过写作的指引，学生才能够真正了解文本的大致思想，形成良好的思维习惯。教师应该积极鼓励学生，并且让学生了解写作的内涵，而并不是单纯为了写作，这样能够让学生的阅读和写作学习更加有深度，有利于学生今后在英语方面的发展。教师也可以利用信息技术，为学生创建一些课后的平台。学生能够通过学课后的学习和探究以及探讨来形成写作的固有模式，了解写作的具体内涵，学生在学习时就可以掌握一些中心思想，对学生能力的提高有一定的促进作用。只有这样，学生才能够真正了解文本，并且掌握文本的内容[4]。
例如，在讲解牛津译林版七年级下册英语教材中《Abilities》时，教师应该通过简单的思路引导，来帮助学生找到写作的方向。比方说，学生可以写出自己的优点，并说出自己的缺点，结合他人的优点，说明自己今后要努力的方向，这就可以让学生对自己的能力有深刻的理解，并找到发展的方向。学生可以结合课后平台，进行测试，了解自己的人格特征。
结语：
总而言之，在初中英语教学过程中，教师的教学引导是必不可少的，但教师要以学生为主体，注重发挥学生的能力，这才能够教学生被动学习变成主动。这需要一个过程，是一个循序渐进的过程，教师应该加强引导，并且将阅读和写作相结合。只有建立起二者之间的联系，才能够让学生获得更高的水平和能力。
参考文献：
[1]张艳丽.初中英语阅读教学与写作教学的结合分析[J].品位经典,2021(01):169-170.
[2]陈伟.信息技术背景下初中英语写作教学策略[J].教育界,2020(52):50-51.
[3]陈永洁.单元整体视角下的初中英语写作教学探究[J].英语教师,2020,20(24):160-164.
[4]江蕾.让主题阅读活动成为提高学生写作能力的加速器[J].英语画刊(高中版),2020(36):24-25.