吴笑
淮安市新马高级中学 江苏 淮安 211700
摘 要：词汇是学好语言学科的基础，阅读更是快速丰富知识储备的重要途径，如何发挥英语课程的开展意义，使学生在清晰的学习目标中，找到更好积累词汇与强化阅读能力的方法，已经成为高中英语教师应积极探究的问题。教师需要对教育思想进行转变，通过主题意义探究模式的引入，帮助学生在明确的主题中进行对学习任务的完成，既保证学习自觉性能够始终促使学生参与学习活动，又能通过思维品质的延展，使知识储备与阅读意识得到强化。所以如何有效发挥主题意义探究模式的教育内涵，是笔者研究的问题。
关键词：学习目标；语言类学科；主题意义探究；阅读能力
引言
高中教育侧重对学生学习能力的锻炼，而对于英语学科而言，具备的大量的词汇储备与较强的读写能力，才是学好知识的关键所在。教师不能受应试环境影响，以考试成绩作为设计授课计划的标准，而是要结合高中生的英语学习意识，可以通过阅读词汇课堂的开展，使学生牢牢掌握基础知识的同时，在灵活应用中快速增强学习效率。这样既能很好凸显学科的探究性、统一性与应用性，也能给予学生最大的自主学习权，使课堂参与积极性快速调动的同时，发挥主题意义探究的应用价值。
1主题意义探究的应用原则
1.1开放性
主题意义探究要求学生能够始终根据自身学习要求，主动对重点知识进行探究，而不是一味在教师的教育思路下参与学习活动。因此整体的授课环境有很强的开放性，教学重点也不仅仅围绕考试重点，而是根据高中生的文化意识与学习能力，使英语课堂更尊重其个性发展。这样就可以鼓励学生将英语知识与现实生活进行紧密联系，并通过课外自主阅读活动的参与，既保证词汇积累量的提升，又可以很好在强化阅读能力的同时，具备学好语言类学科的自主意识，使主题意义探究模式助力英语阅读词汇课堂高效构建。
1.2过程性
主题意义探究课堂的最大特点，就是通过明确主题的设计，使学生能够在清晰的学习思路中，对重点知识进行深入挖掘，既可以改变被动学习的局限性，又能通过思维品质的锻炼，按照实际需要找到强化学习效率的方法。因此教师所设计的教育环节，给予了学生更多的自主探究时间，并选择合作学习活动的推进，鼓励学生在集思广益中，进行对词汇的学习与文字材料的阅读。这样既可以鼓励学生通过协作精神的发挥，与小组成员朝着共同的探究目标迈进，也在相互帮助中强化学习意识，使知识储备与阅读能力得到锻炼的同时，使有趣的学习过程更好激发学生学习积极性。
1.3自主性
主题意义探究的自主性，使教师脱离传统教学的弊端，不再以课堂中心要求学生在被动的学习形式下完成学习任务，而是更尊重高中生的学习意愿，通过西方文化背景的引入，帮助学生了解其文化内涵的同时，可以加快对英语学科的理解，使学习积极性在增强中，保证词汇积累与读写能力都得到锻炼。所以教师应发挥主题意义探究的自主性，要求学生能够避免养成依赖教师学习英语知识的错误思想，而是根据学科特点与文化要求，在阅读中增强情感体验，并达到积累词汇量的目的。而教师也需要在给予学生学习自主权的同时，积极发挥引导者的身份，与学生在共同探究中建立民主且有趣的学习环境，使学生在教师的带动下，既提升自主学习英语知识的意识，又在强化学习能力、发挥逻辑思维意识的同时，使高效的学习活动助力知识储备与读写能力的积极提升。
2英语阅读词汇教学引入主题意义探究的路径
2.1营造自主课堂环境
阅读是锻炼思维、强化语言应用能力的重要方式，繁重的学习任务使学生在灌输式的英语课堂中，习惯直接按照教师要求参与阅读活动，既没有自己的认知思想，又在被动的学习环境中，难以展现语言学科的教育优势。教师需要通过主题意义探究的引入，营造更加自主的阅读环境，吸引高中生阅读积极性的同时，引导其在明确的探究主题中强化学习意识与分析能力，并在词汇的积累中提升知识储备，展现英语阅读词汇课堂的丰富性与多样性。例如，教师进行“Unit 2 Sporting events”教育活动时，本节课除了需要帮助学生掌握体育类单词，还需要通过对运动员的了解，使学生在阅读中强化学习能力。为了更好打造自主的课堂环境，教师可以将课堂主题以提问的方式展现，如“What sports are you interested in?”、“Which sports player do you like?”，请学生积极完成阅读活动并进行对生词的积累。这样学生就可以在比较明确的学习方向下开展阅读活动，而不是一味按照教师的授课思路进行对英语课文的学习，既保证自主学习意识的强化，又可以在明确的主题中加深对知识的探究，使课堂参与热情得到快速提升。
2.2积极拓展教育内容
语言学科的突出特点，在于内容的丰富性，学生掌握课本中的基础知识远远不够，仍然需要知识储备的丰富，在拓展知识层面的同时，保证学习质量得到快速增强。教师需要发挥阅读词汇课堂的优势，根据学生应掌握的词汇数量与阅读能力，通过主题意义探究思想的引入，使丰富的教育内容不仅发挥英语学科的内涵性，也在突出其人文性与应用性的过程中，帮助学生取得更好的学习效率。教师应有针对性的对高中生应具备的学习意识进行研究，通过教育内容的延展强化授课质量，使学生阅读积极性得到激发的同时，在词汇的积累中取得更好学习价值。例如，教师需要对教育计划进行调整，根据素质教育要求与人才培育目标，为学生推荐《Prisoner of Azkaban》、《The Twelfth Night》、《I have a dream》等书籍节选，通过阅读主题的设置鼓励学生在课下能够参与自主阅读活动，并将不会的生词进行查询与记录，并定期在班级内部开展阅读交流会，使学生词汇量与阅读能力都得到快速提升，并激发自主阅读意识。这样既可以有效帮助学生在语言能力的应用中增强思维品质，也使学生在积极参与阅读活动的过程中，既能够发挥语言类学科的优势，又可以强化学习效果，使词汇积累量与学习能力得到双重提升。
结语
综上所述，主题意义探究模式的引入，既是对学生学习规律的尊重，同时也展现出素质教育背景下，教师积极探索有效教育方法的努力。教师需要根据英语学科特点，利用主题意义探究激发学生思维活跃度，可以在开放性、丰富性以及自主性的阅读词汇课堂中，根据当前的学习要求完成学习活动。这样既可以给予学生最大的自主学习权，又能使教育工作不再以教师为中心，给予学生更多的思考与交际空间，从而保证学生词汇储备与阅读能力的提升，又达到强化学习效果的最终目的。
参考文献
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作者简介：
吴笑（1988年1月25），女，汉族，江苏淮安人，咸阳师范学院本科，淮安市新马高级中学英语教师