王灵芝
苏州工业园区娄葑学校 215000
摘要：随着教育改革和素质教育的不断推进，教学手段和教学内容得到很大程度上的变革和创新，合作学习模式就是其中的一种，合作学习模式是一种充分发挥学主体地位的创新型教育模式，学生在小组内进行分享和讨论，达到知识互补的效果，也增加课堂的趣味性，活跃课堂氛围，在轻松愉悦的学习环境中培养学生自主探究能力和团队协作能力。如何将合作学习模式融入到小学英语教学当中，培养学生的思维品质成为不少小学英语教师所困扰的问题，本文将围绕这一论题进行浅析。
关键词：合作教学；小学英语；思维品质；作用；策略
引言：英语已经成为我国教育体系中的基础性学科，具有丰富的文化内涵，对学生日后的生存和发展起到至关重要的作用。在教育改革和课程改革的背景之下，越来越注重对学生综合能力和核心素养的培养，通过培养学生的思维品质，能够很大程度上提高核心素养。在此基础上，小学英语教师应该意识到培养学生思维品质的重要性，创新授课方式和授课内容，培养学生对英语学习的兴趣。
一、合作教学在小学英语学生思维品质培养中的作用
将合作教学模式应用到小学英语教学过程中，可以充分发挥学生的主体地位，激发学生的主体意识，将学习的权利真正下放到学生手中，激发学生自主学习数学的兴趣和积极性，培养自主学习和探究能力，通过合作学习的模式也能够很好地培养学生的团队协作能力，体会在集体生活中的魅力，从而达到培养数学创新思维和综合能力的目标。
二、合作教学在小学英语学生思维品质中的应用策略
（一）发挥学生的主体作用
在以往的应试教育的背景之下，小学英语课堂的教学模式主要以传统的灌输式教育为主，教师仅仅停留在完成教学任务的层面上，忽视学生的反馈环节，不管是否真正吸收和理解所讲内容，忽视学生的主体地位，长此以往，学生将失去学习英语的兴趣。小学英语教师应该充分掌握小学生注意力不集中、学习能力和认知能力较弱的年龄特点，以及本学科难理解的学科特点，注重培养学习英语的兴趣，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个体差异性，通过小组合作讨论的模式给予学生充足的展示自己和表达自己的机会，以及进行自主思考和自主探究的时间和空间，注重个性化发展，引导学生不断完善思维品质，养成正确的学习方法[1]。
例如，小学英语教师在进行译林版一年级下册《Classroom》一课的教学时，应该充分发挥学生的主体地位，在正式授课前，引导学生自主观察教室内的物品，能够根据以往学过的知识，在小组内，与同学分享“desk,book,pencil,eraser,blackboard”等简单的词汇，从而培养思考能力和联想能力。
（二）科学组建小组
小学生因为年纪较小，缺乏一定的自控和学习能力，容易产生注意力不集中的问题，小学英语教师应该在日常的音乐教学过程中，仔细观察学生的英语基础水平和英语学习能力，以此作为分配小组的标准，将班级学生合理分配为几个4-6人的学习小组，落实异质分组的原则，保证每个小组都有1-2为英语学习能力和鉴赏能力较好的学生，有利于组员间实现知识互补和良性互动，能够带动整个小组的讨论，使组内每一位学生都有机会发表自己感想和见解，从而提高小组合作模式的教学效率。但小组与小组之间的水平尽量保持一致，这样有利于在小组间形成良性互动。教师也要时刻关注小组的学习情况，及时对小组成员作出调整[2]。
例如，小学英语教师在进行译林版二年级下册《Weather》,可以采用小组合作的学习模式进行巩固教学，因为在英语课堂上，已经教会学生sunny,windy,rainy,snowy,cloudy五个基本的天气词汇和询问天气的固定句型：“What’s the weather like today?”可以将学生科学地分为几个小组，在组内进行询问天气的对话练习，多采用“一帮一”的合作模式，通过英语成绩较好的帮助英语基础较薄弱的学生的合作学习模式，能够实现知识互补的效果，组员之间取长补短，培养英语口语思维能力和语言表达能力。
（三）师生合作备课
教师的备课环节使正式授课前的关键环节，充分的备课就是教学成功的一半，因此，小学英语教师应该意识到备课环节的重要性，在备课时应该结合学生的实际情况，使学生也能够参与到备课环节当中。比如，小学低段的学生音乐学习能力较弱，教师应该根据学生的实际学习能力和英语基础设计不同的教学内容，使学生能够主动参与到英语课堂中，对于小学高段的学生来说，学生已经具备一定的英语基础和学习能力，教师可以在完成一课的教学任务后，将下一课的学习任务告诉学生，使学生能够有意识的、有目的的进行预习，通过预习将重点和难点记录下来，下次上课的时候反馈给教师，教师也可以根据学生反馈情况适度调整教学进度和教学内容，通过师生合作备课的模式不仅能够丰富教师的教学经验和水平，还能够培养学生自主学习的能力[3]。
例如，小学英语教师在进行译林版三年级上册《My body》一课教学前，可以将本课的教学目标安排给学生，学生可以通过课前预习积累身体有关的词汇head,face,eye,mouth,hair,hand,leg,foot,nose,ear等，在预习过程中，会发现很难区分hand和head两个单词，将这个难点及时反馈给教师，教师在备课的时候着重研究这两个单词如何方法，在课堂上从读音、拼写等方面有目的的进行相似词语区分教学。将师生合作备课的模式应用到小学英语教学过程中不仅能够提高教学质量和水平，构建高效的英语课堂，还能够在师生之间构建双向的、良性的沟通桥梁，培养学生的自主思考和探究能力[4]。
结束语
综上所述，小学阶段的英语学习对日后的生活和学习都起到至关重要的作用，小学英语教师在日常的英语教学过程中应该注重对学生思维品质的培养，通过合作教学的模式充分尊重学生的主体地位，提高学生课堂参与度。这里的合作教学不仅仅是指学生之间的小组合作学习模式，还有师生之间的合作备课和合作教学。给予学生充足的展现自己的机会和进行自主思考和探究的时间，从而培养学生英语创造性思维、自主学习能力和团队协作能力，从而提高核心素养。
参考文献
[1]李想.核心素养在英语课堂教学中的渗透[J].中国新通信,2020,2216:164-165.
[2]任婷.基于核心素养的小学英语高效课堂的构建探究[J].科学咨询(科技·管理),2019,08:182.
[3]常伟.小学英语对话教学实施中的问题及对策研究[D].湖南师范大学,2019.
[4]郭倩倩.合作学习组织中存在的问题与解决策略研究[D].陕西师范大学,2018.