李华庆
枝江市第二高级中学 湖北，枝江443200
摘要：高中英语是高中整体教学工作的重要组成部分，其对于学生整体学习成绩的影响程度相当大。英语作为一门语言，听说读写无一不是其核心部分，而这其中英语读写能力是高中英语教学过程中要培养的主要能力，而读写能力对于学生英语听说能力也有较大影响，由此可见，想要提升学生整体英语学习效果就必须强化学生的英语读写能力。现阶段读写结合教学模式，受到广大高中英语教师的重视，在英语学科核心素养培养目标下，如何有效利用读写结合教学模式，提升学生的英语学习水平已经成为当下重点研究内容。
关键词：高中英语；英语核心素养；读写结合；教学模式
英语教学过程中，学生的读写能力在很大程度上体现了其整体英语水平。而读与写之间关系密切，良好的阅读能力是提升学生写作能力的重要基础，能够认读相应的英语内容，才能够积累相应的写作素材，所以英语阅读能力相对较强的学生，往往其英语写作水平也相对较高。明确这一内容的情况下，加强读写结合教学就成为了提升高中阶段学生英语学习水平的重要措施。阅读能够让相应的英语内容输入进学生的头脑，而英语写作则是将头脑中储存的英语知识向外输出的一种形式，以读写结合为主要教学模式，能够强化学生的英语知识输入输出能力，从多维角度来提升学生的英语水平。而从高中英语学科核心素养的角度来看，读写结合也符合相应的培养要求，在这样的基础上，自然要重点分析高中英语读写结合的教学模式，充分发挥其优势特征。本文将针对高中英语读写结合教学模式进行研究。
一、高中英语学科核心素养分析
高中英语学科核心素养是指学生在接受高中英语教学工作后，应该具备的相应素质。从普通高中英语课程标准方面来看其对于高中英语课程教学目标作出明确规定，解读相关内容后，可总结出高中英语学科核心素养，其中包括英语语言应用能力、英语思维品质、文化意识以及英语学习能力四个方面[1]。语言能力是语言教学工作中最基础的培养目标，思维品质和文化意识则是在英语知识学习的基础上，通过对知识的理解来达到了解其文化及相应的思考方式来解答相关问题的能力。英语学习能力是指在接受相应的英语教学后，使学生能够积极主动地进行英语知识的学习。这四方面作为高中英语学科核心素养缺一不可。在高中英语教学工作中，应通过相应的教学理念和教学手段来使教学目标向既定核心素养靠近。
二、高中英语读写结合教学模式分析
（一）找准读与写的结合点
英语作为一种语言在阅读相关内容时如想通过阅读来探索相应的写作方式就必须抓住读与写的结合点。在阅读过程中，要充分注意阅读过程中了解文章的写作手法，明确对不同事物的描写叙述方式，在阅读过程中既要了解相应的英语基础词汇以及短语、词组等还要重点分析作者的行文方式，明确作者在写作过程中的表述方式，了解句式句意，这些都能够有效强化学生的英语写作能力[2]。
例如在学习“Lang Ping”一文时，学生通过阅读全文来了解郎平作为运动员和女排教练的事迹，文中使用 As a coach...As a person...这样的描述形式让读者了解到了其处于不同角色之下的优秀特点，进一步让学生学习该用怎样的写法来形容人物的特点，也在阅读过程中了解如何对固定人物进行形象描绘[3]。
（二）创设相应情境让学生进行读写思考
学生在学习英语知识时同样可以采用创设课堂情境的方式来进行学习，这样学生在阅读相应的文章时就能够将自身带入到情境之中，这对于相关类型的英语写作也是有帮助的。很多学生在行文过程中不知道该写些什么，如果能在阅读教学中让学生融入到课文情境之中则能够很好的帮助学生打开写作思路，在阅读教学之中直接进行写作练习能够取得较好的教学效果。如学生在学习“GOING POSITIVE”一课时，教师可以让学生进入到课文的情境之中，很多高中生确实都有减肥的行为，而且很多同学也为自己的体重而担忧，因此在学习本篇课文时可以让学生联系自身生活实际情况将自己带入到课文的情境之中。这样学习本篇文章学生积极性较高而且能够在阅读中掌握相应的写作素材，例如By being positive about myself and my body，词句意味通过积极看待自己和自己的身材，其中By being positive...就属于学生在阅读中掌握的写作素材[4]。
（三）基于生活角度进行读写结合
给予生活进行教学是各科目在教学过程中的常用教学手段，让知识联系实际生活能够拉近学生与相关知识的距离，在高中英语教学中可以利用联系实际生活的方式进行读写结合教学。例如学生在学习“Festivals and celebrations”一文时，学生不仅通过文章了解了很多西方的节日和庆典，认识了Festivals of the Dead的起源以及庆贺形式，而且在教学过程中教师可以让学生借阅读后的自身感想联系中国节日或者传统庆典，写一写中国文化下的节日和庆典内容。教师安排学生根据当前日期写一下临近的节日，也可以让同学们写一下自己最喜欢的节日是什么并且在文中介绍节日的起源、庆祝的方式以及自己为什么喜欢这一节日。这样不仅在学习中了解了西方文化，而且也充分借助阅读所得内容联系生活实际进行了写作锻炼。如此开展本文的阅读和写作教学工作能够让学生从自身生活实际入手妥善进行读写结合的学习[5]。
结束语：
本文针对高中英语学科核心素养下的读写结合教学进行了详细分析，明确了读写结合对于高中学生英语学习的重要意义，同时也对高中英语读写结合的具体教学模式进行了分析。从教学意义上来看，读写结合教学不仅强化了学生阅读学习的目的性同时也在阅读学习的过程中提升了自身英语写作能力，因此读写结合应作为高中英语学习的重要方式进行推广。
参考文献
[1] 高洁. 主题语境下高中英语读写结合的教学探索——以北师大版必修三Unit 9 Wheels为例[J]. 海外英语(上), 2020, 000(005):40-42.
[2] 沈敏芳. 基于核心素养下高中英语读写结合的课外学习活动探究[J]. 试题与研究:教学论坛, 2020(1):0029-0029.
[3] 李小玉. 核心素养背景下的高中英语读写结合教学模式[J]. 基础教育论坛（综合版）, 2020, 000(017):18-19.
[4] 倪婷婷. 基于核心素养的高中英语读写结合探究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2020, 000(003):55.
[5] 周惠莉. 核心素养下高中英语读写结合教学探究文[J]. 科学咨询, 2020, 000(005):118.
作者简介:李华庆（1976.10-），女，汉族，湖北宜昌人,教师，本科，主要从事
高中英语教学工作.