牛玉梅
河北阜平中学 073200
摘要：近几年来，我国教育事业不断向前发展，也对相关教育工作者提出了更高的要求。在对教学工作进行部署的过程中，要积极落实素质教育的发展理念，融入核心素养的培养策略。通过主题阅读教学模式的开拓，进一步的启发学生的学习思维，这对于学生综合素质的提升具有十分重要的积极影响。在这个过程中，要逐步探索核心素养视角之下主题阅读教学中主题确立的基本途径，从而不断提升学生的学习能力。
关键词：核心素养；主题阅读；教学方向；教学策略
引言：对于阅读教学来讲，教学属性决定了其具有重要的教学价值。在对主题性的阅读教学推进的过程中，注重良好语言魅力的感悟，更好地拓展学生主题阅读层面的训练。在引导过程中，使他们掌握良好的主题活动教材，能够发挥主题阅读活动开展的重要价值。所以，本文在对这一课题进行探索的过程中，将结合核心素养提升的重要意义，重点把握核心素养优化主题性阅读教学水平的策略和方法，从而通过理论内容和实践活动的探讨，提升课堂教学质量和水平。
一、核心素养与主题阅读教学的理论介绍
以阅读教材为基本的突破点，在课堂教学过程中，确定一定主题，融入核心素养的培养，可以使整体的教学工作推进取得事半功倍的效果。而了解与此相关的理论知识，也可以帮助我们更加精准的对接与此相关的研究内容。一般来讲，理论知识主要包括以下内容：
1.1核心素养的基本概念
对于核心素养来讲，主要指的是学生在长期探索和学习过程中，需要具备的适应未来社会发展的品格品质和学习能力等相关内容，既包括情感态度、学习技能，也包括学习品格、个人品质等相关的内容。根据不同学科，对应相关的核心素质内容。比如，对于高中语文阶段的核心素养来讲，不仅要求学生具备良好的口语交际能力、阅读理解能力，也包括写作问题分析等相关能力，要具备正确的价值观念，在良好理念引导之下，对各项学习目标进行实现。
1.2主题性阅读教学的概念解读
对于主题来讲，主要阐述的是文学和艺术作品的具体中心思想以及包含的核心内容。要从深层次的角度出发，对情感、态度、主旨等相关内容进行深入解读。而对于高中阶段的语文主题性阅读教学来讲，在对具体的教学内容进行把握的过程中，要通过多文本内容的融合，更好的对多层次的内容进行控制与识别，展现多样化的阅读方法和阅读技巧，使学生可以在良好的引导之下，对作者所表达的思想感情主题的灵动性等进行感悟。从心理角度出发，与作者进行对话，这样既可以对良好的人文理念进行强化，也可以通过学生学习视野的拓展，更好地对接阅读资源、文化资源、生活资源，从而形成独特的阅读感受。
1.3以核心素养为基本指导，优化高中语文主题性阅读教学的重要意义
现代教育阶段，在对高中阶段的语文阅读教学工作进行把握的过程中，重点创新教学模式，对主题性的阅读教学活动进行开展。在这个过程中，融入核心素养的相关思想具有重要价值。首先，可以更好的使学生养成良好的学习习惯，在对相关教材进行阅读的过程中，有一定的思考方向，在阅读启发的过程中积累素材，优化自身的写作等各项能力。其次，通过核心素养的培养，使学生具备正确的价值观念，正确的看待生活中的事物和人，大大优化了自身的思维视野，对于相关资源的有效整合也具有十分重要的积极影响。最后，也是非常重要的一个层面，通过学生核心素养的培养，对语文主题性的阅读教学活动进行开展，可以使学生明确不同主题所表达的思想感情有一定的差异性。
在对相关文本进行分析的过程中，要反复感悟不同主题之中具体的思想内涵，从而开拓语文知识学习的新局面。
二、核心素养视角之下，如何确立高中语文阅读教学中的阅读主题
以上内容中，我们积极了解了明确主题型阅读教学的重要意义，在这个过程中，教师还需要了解核心素养培养的重要途径，通过高中语文主题性阅读教学活动的开展，更好的对学生的各项能力进行挖掘和完善。一般来讲，我们在对具体策略部分进行分析的过程中，主要将内容阐述如下：
2.1注重探究引导，确立阅读主题
在对主题性的阅读活动进行开展之前，确立一定的主题是整个活动开展的基础。在这个过程中，我们要对相关的学习结合学习方法进行指导。通过关键语句的寻找，更好的对自身的阅读感受进行表达。要找出重要文段，让学生反复的阅读，表达自身的阅读思想。比如，在对《大堰河我的母亲》进行阅读的过程中，可以让学生进行课前的预习，通过个性化的阅读，充分了解大堰河为女儿所付出的辛苦，联系自身的实际，说出一定的观点。在课后可以让学生分为不同的小组进行讨论，深入挖掘主题句当中的思想感情，对文章整体所表达的内涵进行总结，从而强化学生对知识的探索和参与程度。
2.2以特殊文段为载体，探寻阅读主题。
为了引导学生快速的寻找阅读主题，找出阅读中心，可以应用思维导图这一模式，让学生在对相关文本进行阅读的过程中，沿着文本的中心思想，对整个文段的发展历程进行列项，比如对人物、时间、地点、事件、高潮、结局、开端等相关内容进行记录，并形成思维导图，这样可以通过整体分析了解整体与局部之间的关系，从而确立阅读的主题和中心思想，让学生快速的掌握一定的阅读技巧，了解本课堂我们学习的主题内容。
2.3细分阅读类型，分析主题寻找技巧。
当然，除了上述措施之外，在对阅读活动开展中的主题进行确立的过程中，也要收集学生的具体意见。根据教材教学需求以及学生的兴趣爱好，开展不同类型的主题阅读教学，并在技巧分析过程中，让学生将不同文本分为不同的阅读类型，在归纳总结相关主题总结经验的同时了解阅读主题的学习方法。除此之外，为了让学生在主题阅读当中快速的了解寻找中心主题的方法和技巧，也可以细分阅读类型根据不同的。文本类型。在不同课堂之中展现多元化的阅读方法。比如我们可以将议论文、记叙文等不同类型的文本进行归类，并在课堂之中讲解一定的主题确立技巧。比如，对议论文来讲，我们要寻找其整体的论点，并从题目、开头、结尾等特殊文段之中寻找主题中心句。
结束语：综合以上内容分析，在对学生的语文核心素养进行培养的过程中，积极确立主题性的阅读教学模式是十分重要的。在这个过程中，要积极以教材为基本的突破点，拓展学生的学习视野，通过课内阅读和课外阅读的结合，创新教学模式，从而在优化教学水平的同时，提升主题阅读教学的效果。
本课题系河北省教育科学研究“十三五”规划2019年度课题，课题名称：《新高考背景下农村高中语文主题阅读教学主题确立之策略研究》（课题编号：1904004）的研究成果
参考文献：
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[2]李艳.核心素养理念下高中语文主题阅读教学模式分析[J].高考,2021(15):23-24.
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