马晓宇
新疆鲁木齐市第126中学 新疆 乌鲁木齐 830092
摘要：随着部编版小学语文教材的优化改革，整本书阅读在小学语文教学过程中掀起了高潮。根据实际的调查发现，整本书阅读已经成为了小学语文阅读教学中的重要内容。虽然现阶段很多小学教师和学校都认识到了整本书阅读对学生发展的重要性，但是在实际的阅读教学实施过程中仍然存在着很多问题。例如：学生的阅读兴趣不高、阅读的随意性、盲目性强、阅读习惯不良好、阅读缺少实效性等。这些问题都是小学语文教师必须要进行深刻反思和研究的，并且进一步采取对应措施。文章首先分析了小学低端整本书阅读教学现状，随后提出了小学整本书阅读教学思考。
关键词：整本书阅读；教学现状；教学策略
引言
近年来，随着新课程改革在我国小学语文教学中的不断深入，为了响应素质教育和新课标的要求，越来越多的小学语文教师认识到了阅读教学中整本书阅读的重要性，也逐渐进入了深入的探索当中。但是在实际的整本书阅读教学活动中，还存在着很多必须要及时面临的问题，只有突破这些问题，才能使整本书阅读真正能在小学语文教学中发挥其特有的优势，并且让学生爱上阅读，感受阅读的内涵，逐渐培养起他们的阅读主观能动性，形成良好的阅读习惯，逐渐扩充自身的知识储备量。
1.小学低段整本书阅读教学现状
1.1学生阅读兴趣不高
虽然在教育改革的过程中，整本书阅读的重要性已经逐渐被家长、教师、学校认识了起来，大家也都加入到了督促小学生进行整本书阅读的过程当中。但是在监督过程中，最为明显的一个问题就是小学低年级的学生对整本书的阅读兴趣不高，无论是在课堂上还是在家庭中，真正能做到带着兴趣投入整本书阅读的学生可以说是少之又少，能够把整本书阅读当成一种生活习惯的学生更是寥寥无几。由于小学低年级的学生还处于幼儿过渡期，他们无论是汉字掌握能力、理解能力还是认知能力都是非常差的，再加上好奇心强、自控差等特点，所以很难对阅读提起兴趣，这种现象不仅仅存在于一个学校或者一个地区，而是小学低段学生具有的普遍性。
1.2阅读方面存在盲目性
在小学语文阅读教学的整本书阅读教学方面，很多教师按照教学大纲和学生的实际情况推荐了很多经典文明以及名家作品，如果学生能够按照教师的推荐进行阅读，那么各方面能力会有一个明显的提升。但是对于小学生来说，他们虽然可塑造性比较强，但是执行力是不够的，再加上小学语文课堂时间有限，存在很多的阅读间隙，例如课间或者在家庭当中，学生们很容易被其他类型的书籍所吸引，那些书籍可能具有一定的趣味性，但是图书的版本质量和内容是否能对孩子产生积极作用是很难保证的，甚至有的书籍对学生有很大程度的误导性，例如书中扭曲了科学事实、错别字概率较大，书中内容的语言和故事情节过于虚幻化和娱乐化，甚至还会出现整蛊家长、整蛊教师的不尊重内容，这些内容会摧毁小学生的人生观和价值观，还会给新时代的教育目标带来重重阻碍，是非常令人担忧的。
1.3整本书阅读的实效性不高
阅读是能够提升一个人的文化素养和知识的沉淀，是不应该带着功利心和好胜心去投入阅读当中的。但是，作为教育工作者必须要认识到，小学生如果能养成良好的阅读习惯、不断提升自身的阅读量，那么对他们的学习道路和人生道路都是有着意想不到的收获的。另外，虽然小学低年级的学生还没有接触过写作，但是如果提前养成整本书的阅读习惯，那么对日后的写作能力的提升也是有着至关重要作用的。但是现阶段小学的阅读素养还存在着很多问题，所以在整本书的阅读过程中，实效性并不是很突出。
1.小学整本书阅读教学思考策略
2.1培养学生良好的阅读习惯
小学语文教师必须要明确的一点就是，要想通过整本书阅读来提升学生的各方面学习能力，首先要做的就是培养学生良好的阅读习惯。小学语文教师应该把握住整本书阅读的优势，根据新课标对小学生提出的阅读要求为导向，逐渐激发学生的阅读兴趣，在兴趣、主动性的基础之上，培养小学生良好的阅读习惯。可以在整本书阅读过程中指导学生认识生僻字、标点符号、写作手法，还可以通过丰富感情的角度来体会不同段落的不同语气。整本书的内容远比教材中的节选课文要丰富得多，教师可以适当的引导学生在阅读过程中加入精读、略读、浏览等多种阅读方法，通过这种方法不仅能提升小学生的阅读效率，还能提升小学生的阅读速度。同时，教师要不断引导学生在阅读中遇见自己喜欢的段落或者语句，可以准备一个笔记本摘抄下来，课下或者在家中的时候要定时翻看。随后，教师可以将学生抄写在本子上的精美语句摘抄到黑板上，开展“每日一好句”活动，激发小学生的阅读兴趣，并为他们不断积累知识储备量。
2.2示范阅读与指导互相结合
小学语文教师在整本书阅读的前期教学过程中，最需要引导的就是学生的阅读行为，例如端正坐姿，注意阅读距离等，对于学生在阅读中可能会出现分散注意力的事情进行预设，让学生在课堂整本书阅读之前，带好水杯、纸巾、笔记本、笔等等，避免学生因为其他小事扰乱思绪。教学之前有针对性地进行分层指引，因为小学生群体虽然年龄较小，但是他们之间已经体现出来了明显的个性化差异，所以教师要根据不同学生的阅读需求进行引导，比如让学生们以小组合作的方式讨论自已以往的读书体会。教师也可以把自己的阅读经验、阅读技巧传授给学生们，让学生跟着教师指引的方法站看阅读。如果在整本书阅读中，学生出现了不良的阅读行为或者阅读习惯，教师需要在第一时间进行整改，比如学生读着读着眼睛离书本太近、阅读时忽略了某个段落，教师都要进行提醒。
2.3家校合作，共同监督小学生整本书阅读
小学语文教师为了给予学生更多的阅读时间，提供更好的阅读氛围，那么要提前与各科的科任教师进行协商，希望他们能减轻一些课后作业带给学生们的负担，留给学生们更加充足的课余时间，让他们轻松、无压力的进行阅读，还需要让各科的科任教师了解，学生的整本书阅读能力不仅能提升语文学习能力，对学习其他科目也有着至关重要的帮助。另外，家长要与教师多沟通、多互动，为学生在家庭中营造一个良好的阅读环境，不仅能够让学生感受到家长对对于的支持，还有助于亲自共读，共同探讨书中的内容和想法。上文说到，小学生的课余时间还是相对丰富的，仅凭语文教师对整本书阅读的指导监督是远远不够的，必须要得到学生家长的支持力量。虽然有些家长非常重视学生的阅读情况，也会适当进行指导，但是方法并不算科学。这时教师就可以利用线上交流平台，例如QQ群、微信群等，帮助家长找到一些指导学生整本书阅读的指导方法，让家长也能够像教师的教学方法一样，科学、有效的辅导孩子。例如，如何激发孩子的阅读兴趣，帮助孩子找到合理的阅读方法，面对生僻字要如何使用字典查找，如果通过语境去理解疑难句子等等。
结语
总之，低段小学生的阅读意识和理解能力都是非常薄弱的，家长和教师必须掌握好指导的方式和程度，避免过激的言语或者行为打击到小学生的阅读兴趣。相信小学语文教师始终秉承着以学生为本的教学原则，尊重学生、理解学生，肯定能让整本书阅读发挥出优势，促进学生的未来发展。
参考文献
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[4]杨丽.浅谈小学语文整本书阅读[J].当代人,2018,(24):14.
作者简介：
第一作者：马晓宇（1992年1月—），女，回族，新疆乌鲁木齐市人 现任乌鲁木齐市第126中学教师
邮编：83001