胡晓环
浙江省杭州第七中学 浙江 杭州 310024
【内容摘要】
我校作为首批特色示范高中，在走班制的大背景下，为满足不同潜质学生的发展需要，推进普通高中个性化和特色化发展，微视频是我校课程改革实验的一个亮点，由于受教师、班级、专用教室等教育资源的制约，学生层次参差不齐，为满足不同层次学生的需要，学校开设了多种开放的学习平台，本文从高中技术学考中的photoshop笔试复习课微视频实施方案的制定到微视频在校本智慧教育中的具体应用，直至对微视频的评价等几方面介绍了微视频应用的实施过程，最后回顾了应用的成效，并就存在的问题进行了思考。
【关键词】 校本 智慧教育 微视频
一、问题的提出
高中教育是人才培养的重要阶段，但目前普通高中“千校一面”、高度同质化的局面，无法适应经济社会对人才培养的需要。为此，必须深化普通高中课程改革，推进普通高中个性化和特色化发展，为每个学生提供适合的教育，以满足不同潜质学生的发展需要。现阶段以必修课程为主的普通高中课程设置，无法满足学生的自主学习和个性化发展需要。微视频的开发正是落实新课改与新高考新学考的需要，微视频的实施给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。
（一）“校本智慧教育”概念的界定
校本智慧教育是根据学校的实际追求一种“超越”、“自由”、“明智”的教育，智慧教育就是为了实现人的这种超越性而形成的社会机制，充分尊重学生内心的“慧”，并通过学生的主体的实践活动充分发展学生的“慧”能，提高他们利用外部资源促进自我完善和发展的能力，正确引导学生真正地成为知识的主人，校本智慧教育特别强调智慧形成所需要的自然性、动态性环境，并把培养学生的反思能力、实践能力和创新能力作为重要的教育任务，智慧教育的核心强调个体不仅要知识，更要有智慧。
（二）研究微视频意义
微视频增大课程学习的选择性、多样性和发展性，拓宽学生学习课程的内容，促进课程功能转变，培养创新精神和实践能力，是向全体学生提供多样化碎片化学习选择的余地和发展个性的空间，有利于学生扩大自己的知识面并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生提供了规划人生的实践机会。
二、实施的过程
随着新高考制度的出台，学考选考需要不同的学生面对，从“学有所教”到“学有良教”，需要教育智慧做催化剂，智慧教育能推动教育深层次内涵发展，打造智能化基础环境，培养教育信息化人才，以资源整合推进教育环境现代化，抢占教育发展的制高点，进一步提高办学水平。
（一）微视频的实施方案
1.师资制作微视频培训
培训的硬件要求：安装摄像头和录音设备，软件要求：正确安装win7或以上版本的操作系统、Microsoft office2010以上版本、camtasia studio 汉化版本。培训的主要内容：微课和智慧课堂解读、利用PPT2010制作微课视频、利用camtasia制作微课视频。通过集中培训和分散的校本培训，掌握多个微课设计及交互式制作工具软件，将视频、音频、以及个性化的学习及反馈过程，记录教学过程中经典教学片断，促进教学交流，有效推动教学改革，促进智慧课堂构建，最终以MP4格式上传到备课组云平台，同组教师共享，让同组教师或学生家长可以下载到智能移动终端（智能手机、电脑、电子书包）上顺利播放，也可以发布到个人教育博客中通过网络方式在校学习或在家学习。
2.按照信息技术笔试的重点、疑点、难点，制作针对性微视频
微视频的选择应符合教学要求，根据教学过程中遇到的重点、疑点、难点制作针对性的微视频，供学生碎片化学习。微视频要求“短快精”，短，即教学视频的长度比较短，方便学生利用课余各种琐碎的时间学习；快，即教学视频的制作者制作的速度快，学生下载视频的速度快，学生学习某个知识的速度快；精，即教学视频的内容精，内容往往是经过教师精心选择的，是教学的重点和难点。因此，教师在讲解信息技术笔试的相关知识时，要甄别好重点、疑点、难点，做好微视频课例的备课计划，将教材内容与视频进行巧妙结合，以达到珠联璧合的效果。
3.微视频的实施模式。
微视频除了教师在课堂上必要的使用以外，学生平时也可以利用课间、中午、自习课时间在校电子阅览室、机房、实验班的平板电脑中进行微视频的碎片化学习。
（二）微视频的具体实施
1.微视频的实施目标
依据《技术学科教学指导意见》和《技术学科学业水平考试导引》，甄别好教学过程中的重点、疑点、难点作为微视频研究的切入口，关注学生的实际来设计教学问题，在微视频的设计过程中注重培养学生使用信息技术去解决问题的方法，为了更大限度地满足学生发展需求而研发，从而更好地解决教学过程中学生一时没有理解的问题或者巩固所学知识点。微视频的具体教学目标由“知识与技能”、“过程与方法”与“情感态度与价值观”三维目标构成。在实施的过程中，三维目标是一个不可分割的整体，应注意融合与协调，努力实现三者的统一。
2.微视频的内容组织与实施
微视频大多是微单元、片段化教学，它以某个重点、难点或疑点为教学内容而展开，它内容虽然短小但很精悍，是知识点的浓缩和精华，它以个性化学习为设计理念，学生可以在家学习，也可以在课堂交流和讨论，松散耦合的结构决定了它的开放性和扩展性。学生根据自己的学习实际，选择适合自己学习内容的微视频，对重难点、疑点反复学习，对新课内容提前预习，做到想学什么就学什么，有效地解决了学生“吃不饱”与“跟不上”的学习差异问题。
总之，微视频的功能是相辅相成的，它们既可以单独使用，也可以结合使用。我们只有根据学生学习情况的需要灵活选择，才能取得良好的教学效果。
(三).微视频的评价
微视频的评价应围绕培养目标评价教与学，通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的反思能力和教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生提高信息素养。评价方式要改变以往只采用单一的总结性评价来考察学生，将学生的评价、教师的评价等有机结合起来，使教师的主导作用和学生的主体作用实现最佳结合，促进信息技术教育的不断创新发展。
三、成效与反思
基于微视频的课堂教学，实践了新课标“重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习”和“以人为本，以学生发展为本”的理念，课堂中，学生真正成为学习的主人，而教师是学习活动的组织者，学生学习的参与者、引导者和助力者。在新高考新学考的背景之下，微课助力课堂，创新推动课改，我们要仔细斟酌微视频的内涵与实效，努力打造一批精品微视频，要与时俱进，做一个学习型的教师，勤于总结与思考，努力向更高的目标迈进！
【结束语】
面对新高考新学考改革，谁都在“摸着石子过河”，在信息技术笔试教学与管理方面的探索，更是仁者见仁，智者见智。微视频在信息技术教学过程中的应用已经得到广泛的认可，但其优化与改善路程任重而道远，正所谓“实践是检验真理的唯一标准”，教师应主动与学生进行情感交流，以及时掌握学生的学习动向、对视频应用的接受程度以及对其的合理建议，从而不断总结教学经验、进行经典案例讲解，改善既定的教学方式，将教学培养计划、学生发展目标与微视频讲解三者有机结合，提升整体教学质量,这些探索恰恰正是高中新课程实验勃勃生机的体现。
【参考文献】
1.娄立志.普通高中学生选课原则探析《教学与管理》2014年1月.
2.刘茂祥.走班学习的组织形式与运行管理《教育评论》2012年7月.
3.朱煜.谈普通高中选修课的几个问题《教育科学研究》2012年4月.