高小燕
苏州工业园区星湾学校 215021
摘要：近年来随着教学改革的不断深入，现阶段初中信息技术课堂的教学内容也愈发丰富，在此条件下开展的python教学对于初中生的学习与发展具有一定的积极影响，但受限于初中生对这部分教学的认知不够全面，导致python教学活动始终无法有序开展。这就需要教师及时转变教学观念，为初中生提供兼具实用性与趣味性为一体的初中信息技术python教学课堂，进而促进初中生获得更优质的学习体验。
关键词：初中信息技术；python教学；教学策略
引言：初中生正处于思维、能力以及身体素质成长与发展的重要阶段，这一阶段的学生在学习中会时常有迷茫、困惑或者是焦躁的情绪出现。这就要求教师要以激发其学习能动性为主要的教学方向，利用高效、科学的教学手段促进初中生在学习中感知快乐，品味成就感。但想要获得良好的教学效果，就需要教师能够在教学中灵活地转变教学模式。
（一）初中信息技术Python教学中概念形成现状
所谓的概念形成指的就是初中生通过各种载体与中介，从教师以及众多学者方面继承和学习会包含于概念之中的基础理论知识、操作技能规范、专家学者研究经验等内容的过程。教师应该有意识的引导初中生在初中信息技术课中通过独立与合作的学习与实践活动中逐渐形成一套独属于其自身的python概念、理论[1]。但对于现阶段的初中生而言，想要学会、学好python并形成一定的概念确实还存在一定的困难。首先，大部分初中生在尚未了解计算机程序设计与算法这一部分的知识之前便主观地认为这部分知识过于深奥、枯燥，对自身学习能力的不自信以及对python的不了解使其始终无法有效调动自身的学习能动性，进而使得初中信息技术课堂教学效率始终无法有效提升；其次，初中生在经过了数年的系统学习后，其思维与认知都逐渐趋于稳定，因此在学习python这种新型的概念时，难免会运用固化的数学思维来思考信息技术问题，进而造成了理解错误、认知错误等问题的发生；最后，由于python进入教材的时间较短，这也就导致了在实际的教学过程中python的相关教学辅助资源以及教师对这部分知识的理解与掌握都较为浅显、单一，使得初中生在学习时始终无法感知到掌握python技术的成就感与实效性，进而始终无法有效调动其自身的学习能动性，教学效率每况愈下。
（二）初中信息技术python教学策略研究
（一）先学后教策略
相较于初中教育的其他学科而言，初中信息技术学科课时比较少同时大部分信息技术教师缺少引导初中生进行课前预习或是布置课后作业的意识，这也就导致了在实际的Python 程序设计课程中，初中生因缺少学习的目标与方向以及学习兴趣[2]。初中生在上课时对自己的水平缺少认知也就不会有提问的想法与欲望，而教师也会因学生的反馈不及时而无法掌握每名同学具体的学习情况，最终使得在初中生在缺少方向、缺少疑问与反思的学习过程中逐渐对python相关知识以及教学活动产生反感、排斥的心理。
由此就需要教师能够充分发挥初中生的课堂主体地位，引导其在学习过程中与教材以及学习资料进行积极、良好地“交流”，使其在不断发现问题、解决问题的过程中加深对python概念的理解，并且能够掌握一定简单的、浅显的python操作技巧。因此，教师可以在学习具体的python技术之前便有意识的引导初中生去简单地调查与掌握python的相关知识，由此来提升其认知程度，为后续的学习奠定基础。例如在苏教版初中信息技术七年级上册中的“走进信息技术”时，教师就可以简单地为初中生讲解简单的python理论知识，并且为其布置如“调查python在现实生活中的运用”的课后作业，引导初中生在调查数据收集系统、人脸识别系统中的python后能够循逐渐加深对python的理解，并在此基础上充分感知python的实用性，进而有效提升其学习兴趣。
（二）情景化教学策略
情景化的教学有助于帮助初中生在架设形象思维与抽象思维的同时，使其以更直观地方式来加深对python的理解与认知引导初中生在学习中充分感知python的趣味性与实用性，进而使其有效调动其自身的学习能动性，以更积极、饱满的精神状态去配合教师完成相应的教学活动。如此，教师就可以在信息技术课堂中利用具有趣味性的教学情景来提升初中生的学习兴趣，例如在学习苏教版初中信息技术“数据统计与分析”时，教师就可以在教学中导入一定的“影视剧播放数据”“音乐榜单数据”甚至是“食堂菜品销售数据”等生活中常见的元素，并以此为题引导初中生在学习后能够根据所学去编写、制作简单的程序来整合、分析相关数据。此举不仅能够使初中生充分感知到python的实用性，同时也能够引导初中生在实践中加深对python的理解，进而获得更加优质的教学效果。
（三）整体化教学策略
基于初中生能动性的Python 概念形成整体化策略要求教师在授课时从教学内容的整体化初中生整体化学习这两个方面来设计教学方向与目标。教学内容的整体化具体表现为：教师要将python知识贯彻至初中信息技术教学中的各个方面，从而使得python与教材中的各环节内容都能够产生紧密练习，引导初中生在循序渐进的过程中形成完整的python概念[3]。而初中生的整体化指的就是教师在授课过程中要充分重视学生之间的个体差异，根据其真实的学习喜好进行有针对性的辅导与教学，进而整体化地提升每一位学生的学习效率。例如在学习苏教版初中信息技术“数据统计与分析”时，教师就可以引导学生中的“追星族”利用python来分析数据；而在学习“管理计算机”时，教师就可以辅导实践能力强的学生利用python来开发简单的安全编程，整合教学内容与学生间的个体差异，促进初中信息技术教学课堂实效性的提升。
结束语：
总而言之，兴趣是最好的老师，初中生一旦有了学习兴趣，就能够自觉地配合教师完成各项教学活动，进而有效提升初中信息技术课堂的教学实效性。教师如果想要在初中信息技术的课堂中帮助初中生理解并掌握python的概念与操作方法，就要求教师能够运用高校且科学的教学方式充分激发初中生的学习能动性，提升其实践能力促使其在实践中不断创新。
参考文献
[1]杨晓燕. 线上与线下教学相结合促进初中Python编程教与学[J]. 新课程,2020,(41):115.
[2]包红兵. 基于计算思维培养的设计型学习模式在初中Python程序设计教学的应用研究[A]. 2020:5.
[3]叶新苗,张青林. 以培养计算思维为导向的初中《Python程序》教学实践研究[J]. 中小学电教,2019,(11):44-48.