金治鹏
潍坊理工学院 261000
摘要：言语互动是传媒课堂开展有效教学的基本，课堂教学作为传媒专业学习的重要场所，教师主体对于语言与互动行为的了解和掌握程度，对于课堂教学质量的提升至关重要。本文将依据弗兰德斯互动分析系统数据分析，提出教师言语回归，建设高效生态课堂，通过构建言语框架、活化课堂情境、课堂生态角色重任等方式构建生态型传媒课堂师生关系，实现传媒课堂师生间的高效互动，进而优化和提高传媒教师言语行为的有效性。
关键词：高效课堂；师生言语互动；非生态现象；弗兰德斯互动分析系统。
传媒专业高效言语互动课堂是多维构成的，包含师、生、课、评、环境等诸多因子构成的教学生态，各生态因素之间通过教师的多项言语行为相互作用、相互影响，影响学生的认知心理，从而对学生学习方式产生促进或制约作用。
一、传媒课堂现行言语互动话语观的生活化回归
教育是师生的重要交往方式。师生之间的交流需要相互配合，这种高效的交流使我们的传媒课堂充满对于生活的灵感和饱满的节奏。这就要求教师主体要关注不同学生身心发展的特点，完善自己的言语行为，建构以生活为本的话语观，让课程内容回归生活世界，从而不断丰富和完善课堂教学实践，使学生从听话沉默模式向自主互动模式转变。
对于生活经验的丰富体验和灵活性要求教师不能机械地“教课”或“备教材”。这不仅需要把握教材，更需要去阅读、去理解、内化教材，需要运用自己的智慧进行加工，使教材中阐述的价值观和情感态度能引起学生的共鸣，让师生共享话语权，提高师生语言互动的质量，学生树立正确的价值观，收获成长的快乐和精神的自由。
二、基于弗兰德斯互动分析系统的传媒课堂言语情境的再构建
传媒专业的高效课堂教学，重在突出师生互动的主体性，互动要求师生的平等关系，这在某种程度上弱化了教师的主体地位，开始分割教师权利，放诸于学生来实现平等的课堂对话局面，这将逐步消除理解师生关系为对立的思维。因此，教师在教学过程中不仅要实现知识目标，还要引导学生灵活运用各种言语行为进行实际的对话和互动。这就需要更加注意课程框架设计和有效的课堂言语行为组织能力，既能构建民主和谐的师生关系，又能使传媒专业的课堂生活化、趣味
性强，形成充满活力、浓郁的高校传媒专业课堂。
在以学生为中心传媒专业课堂中，教师不仅可以组织生动有趣的教学实践活动，还可以作为参与者积极参与学生活动，与学生互动合作，培养语言技能，探索解决问题的方法，它不仅使课堂成为学生展示个性的舞台，而且在这些活动中
锻炼学生的言语表达能力，间接培养学生的情感态度和价值观，有利于学生的全面发展。
借助这一分析系统进行研究，教师的直接影响和间接影响对学生言语的影响很大。若直接影响偏多，学生可能被动且参与不足；若间接影响偏多，学生得到认可且参与度高。随着高等教育改革深入，传媒课堂中对师生关系、师生地位、师生课堂作用的重视程度加强，师生在课堂教学中的言语表达将会促进教学进程，影响教学效率。因此研究的重点主要在于以下几个方面：
一是通过实证研究，对于当前高校传媒专业课堂教学中师生言语互动进行一定程度上的把握，使得具体的研究内容能够提炼成理论成果，丰富传媒课堂中的师生间言语互动的相关研究的理论内涵。
二是延展到教师和学生高校言语表达能力研究，关注到教师和学生在课堂共同成长。
三是对课堂互动分析系统进行了适当的改良以适应本次研究，为课堂互动理论研究提供参考。
四是本文重点通过个案研究分析，以传媒课堂教学中师生言语互动作为研究内容，这样研究还可以弥补目前高校课堂教学研究的不足，为传媒教学课堂互动研究提供有益的补充。
除此之外，我国对于传媒课堂师生言语互动的研究仍处于起步阶段，虽然对于师生言语互动有一定的研究，但范围比较集中的在高校。因此，传媒课程在我们高等教育中占有重要地位，所以要提高学生对这门学科的重视。而以往的学者对于传媒课堂教学又主要集中在有效性教学、提高师生互动建议策略，教师提问设计、教师教学语言等研究方面，从传媒课堂教学师生言语互动角度出发研究的很少，本研究认为该课题存在很大的研究空间，值得深入研究。因此对于高校的研究是必要的，所以本文的研究重点是找到以传媒课堂教学中师生言语互动作为切入口进行新的思路研究探索。主要目的是在于促进教师和学生能够一起成长和发展。教师和学生之间的互动会影响高校课堂教学的质量，在一定意义上决定着教学互动的成功或失败。
文章此处，运用一个实证分析，来阐述本研究的研究方法。
弗兰德斯互动分析法（Flanders’Interaction Analysis System，简称FIAS）它包括三部分：一套描述课堂互动行为的编码系统，即量表；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据，进行分析，实现研究目标的迁移矩阵。
.png)
观察教师XXX＜非线编素材整理和编辑＞ 的教学视频，记录编码如下：
5、5、5、5、5、5、5、5、5、5、5、5、4、4、4、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、9、9、9、9、9、9、9、9、2、2、2、2、9、9、9、9、3、3、3、5、5、5、5、5、5、8、8、8、8、8、5、5、5、5、6、2、2、2、2、8、8、2、2、2、8、8、8、6、6、6、8、2、2、2、2、8、8、2、2、2、6、6、8、8、8、8、8、8、8、6、6、6、9、9、9、3、3、3、2、1、1、2、8、8、9、9、1、1、9、9、2、2、8、8、4、8、8、8、8、8、8、4、9、9、9、10、4、6、8、8、2、2、2、2、2、5、5、5、2、2、2、5、5、5、4、4、4、4、8、8、9、9、4、2、5、8、8、8、2、6、8、8、8、5、5、5、2、6、6、4、4、4、5、5、6、8、8、6、6、8、8、6、6、6、8、8、8、5、5、6、6、5、5、4、4、8、8、9
由代码得到的序对：
（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5，4）、（4，4）、（4，4）、
（4，8）、（8，8）、（8，8）、（8，8）、（8，8）、（8，8）、（8，8）、（8，8）、（8，8）、（8，8）、（8，8）、（8，9）、（9，9）、（9，9）、（9，9）、（9，9）、（9，9）、（9，9）、（9，9）、（9，2）、 (2，2)、
（2，2）、（2，2）、 (2，9) 、（9，9)、 (9，9)、 (9，9)、 (9，3)、
（3，3）、（3，3）、 (3，5)、 (5，5)、 (5，5)、 (5，5)、 (5，5)、（5，5）、（5，8）、（8，8）、（8，8）、（8，8）、 （8，8）、（8，5）、
（5，5）、（5，5）、（9，5）、（5，6）、（6，2）、（2，2）、（2，2）、（2，2）、（2，8）、 (8，8)、 （8,2 ）、(2，2) 、（2，2）、 (2，8)、
（8，8）、（8，8）、（8，8）、(8，6)、 (6，6)、 （6，6）、 (6，8)、
（8，2）、 (2，2)、 （2，2）、 (2，2)、 （2，8）、(8，8）、 （8，2）、（2，2）、（2，2）、（2，6）、（6，6）、（6，8）、（8，8）、 (8，8)、
（8，8）、 (8，8)、 （8，8）、 (8，8)、 (8，6)、（6，6）、 (6，6)、
（6，6）、（9，9）、（9，9）、（9，3）、（3，3）、（3，3）、（3，2）、
（2，1）、（1，1）、（1，2）、（2，8）、（8，8）、（8，9）、（9，9）、（9，1）、（1，1）、（1，9）、（9，9）、（9，2）、（2，2）、（2，8）、（8，8）、（8，4）、（4，8）、（8，8）、（8，8）、（8，8）、（8,8）、（8，8）、（8，4）、 (4，9)、 (9，9)、 (9，9)、 (9，10)、 (10，4)、
（4，6）、 (6，8)、 (8，8)、 (8，2)、 （2，2）、 （2，2）、（2，2）、
（2，2）、 (2，5)、 （5，5）、（5，5）、（5，2）、（2，2）、 (2，2)、
（2，5）、（5，5）、（5，5）、（5，4）、 (4，4) 、 (4，4)、 (4，4)、
（4，8）、(8，8)、 (8，9）、 (9，9）、 (9，4）、 (4，2）、（2，5）、
（5，8）、（8，8）、（8，8）、（8，2）、（2，6）、（6，8）、（8，8）、
（8，8）、（8，5）、（5，5）、（5，5）、（5，2）、（2，6）、（6，6）、
（6，4）、（4，4）、（4，4）、（4，5）、（5，5）、（5，6）、（6，8）、
（8，8）、（8，6）、（6，6）、（6，8）、（8，8）、（8，6）、（6，6）、
（6，6）、（6，8）、（8，8）、（8，8）、（8，5）、（5，5）、（5，6）、
（6，6）、（6，5）、（5，5）、（5，4）、 (4，4）、 (4，8）、 (8，8）、
（8，9）。
根据记录的编码绘制出弗兰德斯迁移矩阵
.png)
说明：矩阵中行与列1-3数字相交的区域是积极整合格，相反的，矩阵中7～8行与6～7列相交的区域是缺陷格。对角线处为稳态格。
根据上表，得出以下分析：
（1）教师与学生的情感气氛
矩阵中，位于矩阵行列1-3的积极整合格总和为29，占总次数203次的14%，矩阵中7～8行与6～7列缺陷格的记录总数为4，占总次数203次的2%，两者比率悬殊，可以推断，对于XXX老师来说这堂课的教学行为是融洽的。
（2）课堂结构
在该堂课上，教师语言比率按照分析表，为1-7列，占比58%。同样，学生语言比率为8—9 列，占比42%，由此可见，教师主导内容在课堂占比与学生课堂主导内容占比差异不大，可见教师传统的主体地位正在下降，学生主体地位的增强。
沉默比率，按照分析表个，数字10位置记录为零，整堂课无空白，利用率高。
（3）教师倾向
从积极影响与消极影响的比率，即表格1—3 列与6—7 列记录数，分别为43/22，比率为195%，由此看来，教师行为对学生产生的影响是积极的，如采纳学生意见、表扬学生行为等。
由上可知，本次研究主要通过课堂实录观察、案例分析等手段进行研究，对当前传媒课堂教学中教师、学生、师生间言语互动的存在问题与原因进行分析研究，寻找出优化师生言语互动的策略建议，从而找出关键点，针对关键点进行教学策略上的调整，从而提高教学效率。任何教学活动的有效展开都离不开教师和学生的共同参与，师生言语互动在一定程度上相当于言语互动教学。因此，研究本身来自实践而又服务于实践，通过研究希望可以为其他一线教师反思教学、改进教学提供一点启示。
结语
传媒专业课堂师生言语互动是微观教学系统下师生以生成、生态、生动、生长为核心的动态师生发展过程。这种具体的发展体现了传媒学科的特点，具有重要的应用价值，在具体教育教学中的高效引用将对于传媒专业学科发展而言意义重大。因此，传媒专业课教师在高效课堂中不仅要树立科学的教学观、价值观，更需要尊重每一位学生身心发展规律，将观念渗透之学生专业学习观念当中，重构高效的传媒课堂师生言语互动行为，营造高效的语言教学环境，促进传媒专业高效课堂的回归与建设。
参考文献
[1]刘岚.小学英语教师课堂话语分析——以上海部分小学英语教师为例[D].上海：上海师范大学，2013.
[2]陈茜.从异化到回归——课堂师生话语权的反思与重构[D].长沙:湖南师范大学，2014.
课题来源：山东省教育科学“十三五”规划课题，自筹课题，《基于弗兰德斯互动分析系统的传媒专业课堂师生互动策略研究》，课题编号2020ZC317。