甘靖芝
南宁市凤凰小学 南宁市 530000
摘要：项目活动是以多元智能理论为基础，将相关学科的教学内容有机整合的一种教与学的方法，其通过项目目标、项目内容、项目要求、实施策略等方面的设计，师生、生生、学生与家长之间有效互动，激励学习者主观能动力，让学习者掌握有关理论、技能，提高学习者综合分析问题、解决问题的能力，并在项目活动中培养良好的学习态度，体验学习的乐趣，最终实现教学目标。
关键词：多元智能、项目活动、写话
20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳提出的多元智能理论，他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。[1]多元智能关键在于开发，学校教育要组织形式多样的教学活动，使学生在活动中表现、锻炼和发展多种智能，多元智能理论把智能看作是学生处理实践问题的能力。为此，我们要树立以“学会做事”为核心，构建并实施以“能力为中心”、以“发现问题、解放问题”为导向的教与学的模式。
2019年6月11日，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出：“积极探索基于情景、问题导向的互动式、探究式等课堂教学，注重加强项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学。”[2]通过创建有益的项目活动，为学生提供实践活动的平台，在目标的引导下促进学生积极、主动、专注地学习，让个体自我调节多元智能，促进学生学习效率的提高，以此提高学习者的学习能力、核心素养，是社会发展需要的重要趋势。项目活动的要素包含项目目标、训练的多元智能、项目活动的内容任务、步骤等。
（一）、项目活动目标
项目活动目标是活动的出发点，也是设计项目活动的依据，项目活动的成效只有紧紧围绕目标，才能达到万变不离其宗的效果。项目活动目标的确定，要以义务教育课程标准关于小学低年段的写话要求和部编版写作教材编写的特点为依据，综合“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维目标有机组成。它要告诉学生通过这个项目活动，要学什么，怎么开展活动，达到什么程度。如部编版二年级上册关于“你最喜欢的玩具”为主题的写话，我设计了一个名叫“玩转玩具城堡”的项目活动，项目活动目标如下：
1.知识与技能：用通顺的语言介绍自己的玩具；了解写话格式；规范书写常见标点。
2.过程与方法：能够细致观察并用按照一定顺序介绍自己的玩具。
3.情感态度价值观：准确表达自己的喜爱之情，乐于与人交流。
（二）多元智能
每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。“玩转玩具城堡”的项目活动能发展学生的语言智能、视觉空间智能、人际交往智能。
（三）项目活动内容、任务
项目活动内容、任务就是根据项目目标设计如何落实目标的具体步骤，便于学生落实，教师有效检测。
如“玩转玩具城堡”项目活动内容，我设计为：
1.说，交流：和同学或父母交流你最喜爱的玩具是什么？通过对话，学生语言智能得到发展。
2.画，画一画自己喜爱的玩具，涂上相应的颜料，并配上自己喜欢的生态环境。再查一查这个玩具是用什么做的？最后模拟玩具讲解员的身份按一定顺序介绍同学或父母听。这个环节中，孩子在观察玩具，并将玩具的模型透过视觉并以绘画的形式表现出来。在孩子绘画完成后进行进一步的交流，此时，孩子是很有成就感的，他需要表达出来以获得认可、认同，成就感就在认可中得到满足，提高了孩子学习写话的主观能动性。这个环节中训练了学生视觉空间智能和交际交往智能。
3.写，写一段关于“你最喜爱的玩具”的写话。通过前面第一步说一说的交流，学生从自己众多玩具中选出了最喜爱的，明确了写话对象；第二步画的环节中，孩子对玩具的特点有了初步的认知，在以玩具解说员身份介绍玩具的过程中，学习者是以沟通、交流的形式为写话打下了基础。由于孩子第一次写话，所以在这个环节中，笔者还重点指导学生写话的格式和常见标点。
四、传统写话教学存在的问题
传统的写话教学，是以导入、授课、学生练习写、点评等教学环节为主，学习者在课堂中，传统是学生听，老师讲，“填鸭式”的教学。即使有交流、有游戏等环节，也是只有部分学生经历和体验，大部分学生在提笔写话时，脑子都是一片空白的，因为没有具体体验，学生的语言智能、人际智能等没有得到发挥，写话对象在学生脑海里的印象就不深，自然就觉得难、无话可写。因此，学习者的兴趣、主观能动性就因为这样被扼杀了。吴淑娟经过研究，认为一定程度上正是教师教学方式的错误引起了学生写话的一系列问题，比如：只看重写话，忽视学习者的想象思维和创造力，从而使写话变成了流程性的事情。[3]同时，学生个体不一样，学生在不同智能的发展情况也不一样，接受的能力不一样，所以效果不佳。叶福泉也通过以对许多低年级学生开展调查的方式，汇总了众多的调查结果后对写话存在的问题进行分析得出：学生、教师、家长这三个不同主体均可能对写话能力有着不同程度的影响。比如：学生自身水平欠缺、教师教学效果不佳、家长对孩子不够重视等。[4]
五、利用项目活动提高写话能力的意义
多元智能学说认为人的智力不是单一的能力，而是由不同能力组成。社会上，不同智能的人发挥着不同的智能，所以我们的世界多姿多彩，越是多元的社会越需要多元的人才。我们在教育时，经常会遇到特殊的、与众不同的孩子，对于这一类别的孩子要因材施教。新的基础教育课程改革纲要明确指出：“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状”。基于多元智能理论，设计出适合孩子的项目活动，让孩子在项目活动中学会学习、体验学习、发展学生多元智能，以此提高学习效率，具有重大意义。
六、结束语
目前，世界处于差异化的社会，差异化的社会需要多样化智能的人才。基于多元智能理论，设计融合多学科的项目活动，如果使用得当，可以有效拓宽学生的视野，发展学习者不同的智能，继而发展不同能力，为社会的发展提供多样化人才。
参考文献
[1][美]Sslly Berman 著，夏慧贤等译.《多元智能与项目学习——活动设计指导》，中国轻工业出版社出版2004
[2]国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》.2019
[3]吴淑娟.小学语文低年段看图写话中存在的问题及教学对策[J].语言建设，2015（4）
[4]叶福泉.低年段看图写话教学的问题及对策[J].小学语文，2015（4）
作者简介：甘靖芝 女 1990.4月大学本科 任教：南宁市凤凰小学 语文教师 中小学二级职称