张茜
合肥幼儿师范高等专科学校学前教育系 安徽合肥 230013
摘要：“三下乡”是科技、文化、卫生知识在农村普及，是高校发挥实践育人作用的重要平台。“三下乡”社会实践活动存在学生重视度不高、资源配置不合理、缺少全程和系统化指导、评价机制尚不健全等困境。以“三全育人”理念为引领，完善大学生实践育人的整体合力，将实践育人贯穿到大学生涯全过程、渗透到教育教学和学生管理的方方面面，能够提高实践育人效果。
关键词：三下乡 ；实践育人；实效探析
中图分类号：G711
《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义和核心价值为引领提出了课程、文化、科研、资助、实践、心理、服务和管理“十大”育人体系。 [1]高校坚持以立德树人为导向，将实践育人为切入点，引领和帮助师范生在社会实践中增强社会责任感和使命感、增长才干。大学生“三下乡”是指科技、文化、卫生方面的知识在农村普及，促进农村发展同时，让学生在活动中“受教育、长才干、作贡献”，是高校发挥实践育人的重要平台。因此，如何深化“三下乡”社会实践育人功能已是高校逐渐聚焦的课题之一。本文结合H高专院校“同心同行，筑梦金寨”社会实践团队为实践案例，探析“三下乡”社会实践育人成效，并依据“三全育人”理念提出切实可行的深化途径。
一、 “童心同行，筑梦金寨”社会实践团队的实践案例
《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》（国发〔2016〕13号）中指出充分发挥村（居）民委员会、群团组织、社会组织、专业社会工作者、志愿者等各方面积极作用，着力解决农村留守儿童在生活、监护、成长过程中遇到的困难和问题，形成全社会关爱农村留守儿童的良好氛围。[2]为了向贫困地区农村留守儿童贡献一份力，H高专院校积极响应团中央号召，在暑假前期组建“童心同行，筑梦金寨”社会实践帮扶团，由校系团委书记和专业课教师担任指导教师，以学前教育专业学生为主要成员，团队前往金寨县吴家店镇开展为期十天的“七彩假期”教育帮扶活动，为吴家店镇的留守儿童送去关心、温暖和帮助。
(一)积极沟通调研，核实目标的针对性
农村“扶贫”，除了温饱，更重要的是教育问题。H高专院校选取了金寨县吴家店镇开展“三下乡”活动。在活动前一个月，校系团委与当地政府取得联系，实地考察后了解到当地存在教育基础薄弱、留守儿童人数多等问题，因此确定了以教育帮扶为主，以关爱、陪伴为辅的活动目标。
（二）凸显专业特色，实现理论转化
团队充分结合学前教育专业特色，制定常规活动兼特色主题的活动方案。通过集体备课、教案撰写、无生试讲提高学生的教学技能，引导学生坚持认真、严谨、务实的工作作风，提升学生志愿者专业素养，最大程度发挥专业价值。
（三）线上宣传，线下支教
团队将支教的焦点集中于留守儿童，结合儿童年龄特点，围绕爱党爱国、传统文化、科技实践、安全自护、感恩孝亲、课业辅导、心理健康等九个模块设置课程。团队还收集人物访谈、儿童作品等素材，在网络发布自制短视频《放飞孩子的梦想》，呼吁社会更多的人关注和帮助这个特殊的群体。
（四）申请实践项目，提高活动专业性
活动方案制定完成后，团队申报了校级重点实践团队、市级重点团队以及团中央“七彩假期”实践团队，依托项目平台，极大促进了团队与其他高校之间的交流，进一步提升了实践活动的专业性和科学性。
（五）共建社会实践基地，提供活动场地保障
H高专院校与金寨县吴家店镇共建大学生社会实践基地，构建高校与实践基地共赢的工作局面，满足学生参加“三下乡”活动的实践需求。
（六）校系经费支持，确保活动顺利进行
H高专院校高度重视实践育人，设置专项活动经费，校系团委给予重点团队经费支持，基本解决了团队交通、住宿的费用。“三下乡“活动结束后，校系团委开展优秀团队评比活动，对表现突出的团队予以奖金鼓励，有效促进学生深入一线开展活动。
二、 “三下乡”社会实践活动育人成效
（一）提高大学生思想政治素质
学生通过生活体验、实地调研、访谈交流等方式获得贫困地区的发展现状，切身感受到脱贫攻坚带来的变化，进一步深入了解国情，让学生更加坚定“四个自信”。活动还充分利用金寨的红色资源，开展爱国主义主义教育。团队前往立夏节起义遗址——穿石庙参观学习，聆听曾参加对越自卫反击战、荣获三等功的老战士江本校讲述参战经历。在探寻红色足迹、重温红色记忆中，学生感受到和平来之不易，认识到青年人肩负的历史使命，激发学生的爱国之情、报国之志、强国之行。
（二）提升大学生专业水平
对于师范生而言，支教提供了教学活动的实践平台，可以让学生加深对专业知识的理解，实现了理论知识转化和拓展。除了对留守儿童课业进行辅导，学生志愿者还结合学前教育专业特点，准备了儿歌编写、手工制作、科学实验等活动，为留守儿童开阔视野的同时，增加了学生志愿者的专业认同感，不断完善知识结构和教学能力，为之后踏上工作岗位奠定基础。
（三）提高大学生综合素质
由于夏季是山洪灾害高发期，为避免集中教学带来的安全隐患，学生志愿者需要冒着酷暑入户开展一对一帮扶。贫苦地区生活环境艰苦，有的志愿者需要爬一段山路才能到达留守儿童家，日复一日磨砺了他们坚强的毅力。在这个社会大课堂中，学生志愿者们还提升了沟通交流、团队合作、随机应变等能力。
“童心同行，筑梦金寨”社会实践团在中青网等网站发表新闻稿件十余篇，荣获市级“三下乡”优秀团队、团中央“镜头中的三下乡”社会实践活动“优秀摄影奖”荣誉称号。
实践证明，“三下乡”社会实践活动在提升大学生思想政素质、心理素质、专业素质等综合素质中起到重要作用，使大学生在实践中受教育、长才干、作贡献。
三、 “三下乡”社会实践育人工作的困境思考
（一）学生对“三下乡”社会实践活动的重视度不高
学生是“三下乡”社会实践活动的主体，学生对活动的内容、意义的认识程度，直接影响其参加活动的积极性和有效性。目前，参加“三下乡”实践活动群体以学生干部为主，普通学生很少加入。有些团队活动重形式轻内容，为了获得奖项而夸大宣传，偏离了实践活动的初衷。
（二）“三下乡”社会实践的资源配置不够合理
资源配置包括人力、财力和物力方面。在“三下乡”社会实践活动过程中，指导教师的数量和对学生进行有效指导的能力会影响活动育人效果，在现实中，专职指导教师的数量较少，大部分高职院校暑期社会实践指导教师多以思政工作者为主，缺少专业课教师的参与，很多社会实践团队因缺少有效指导，只能自我探索、自力更生，无法达到实践育人的预期效果。[3]住宿、交通费是必不可少的开销，一些学生放弃实践项目的原因是缺少经费。学校缺少搭建稳定、长期社会实践基地资源，不能够为学生开展实践活动提供场所保障。
（三）“三下乡”社会实践缺少全程、系统化指导
“三下乡“社会实践包含校内理论教育和校外实践项目两个阶段。学校对“三下乡”社会实践重视程度不够，在校期间缺少对大学生展开相关宣传教育，很多学生盲目报名参加活动，在实践活动过程中也没有专业指导，导致社会实践活动不仅与大学生专业知识相脱节，更与思想正式教育理论知识相脱节。[4]
(四)活动效果评价鼓励机制尚不健全
评价可以发现问题和不断完善。学校大多采用单一、片面的量化评价标准，比如宣传报道数量、实践图片、实践心得、实践单位证明、实践成果等作为主要的评价指标，忽视了对社会实践开展的过程和真实性关注，在一定程度上使学生参加实践活动趋于功利化、形式化。
四、“三下乡”社会实践育人功能的拓展和深化途径
新时期“三全育人”作为我国重要的教育理念之一，贯穿于我国教育的全过程。所谓“三全育人”，即全程育人、全员育人和全方位育人。[5]就“三下乡”社会实践而言，也需要在“三全育人”理念下，进一步拓展社会实践育人的主体、时间和空间，构建内容完善、标准健全、保障有力、成效显著的社会实践育人工作体系。
(一)坚持全员参与，完善大学生实践育人的整体合力
学校各部门统一思想，共同贯彻社会实践育人理念。“三下乡”社会实践活动由团委牵头，学校教务、科研、后勤等部门全力配合，在活动指导、基地拓展、效果评估过程中发挥作用。成立思政课教师、专业课教师、辅导员组成实践育人教研室，负责“三下乡“在内的社会实践活动的教育、指导工作，提高学生社会责任感，增加参与“三下乡”社会实践的积极性，提升实践育人效果。[6]另一方面， 学校、政府、和社会 多方合作，共同培育“三下乡”项目。学校与社会实践基地建立长期结对关系，提供充足的人力、物力和财力支持。政府出台相关政策保障高校“三下乡”社会实践活动顺利开展。社会认识“三下乡”社会实践活动的意义和重要性，为青年学生实践活动提供机会和平台。
（二）坚持全程育人，将实践育人贯穿大学生涯全过程
“三下乡”社会实践育人贯穿学生从入学到毕业全过程，学校要加强对“三下乡”社会实践活动的动态管理，建立定性与定量相结合的考评机制，考评结果合格才能获得相应学分。通过结合每一级学生的年龄、专业、兴趣、时代背景、环境等特点，因时而进、因事而化、因势而新地组织开展大学生“三下乡”实践活动，实现内容与形式并重、培养能力与服务社会共赢的社会效果。[7]比如新生入校时开展“三下乡”优秀团队分享会、社会实践讲座等校内理论教育，对“三下乡”社会实践活动进行广泛宣传；分年级、兴趣制定“社会实践训练计划”，定期组织学生前往社会实践基地开展活动，并建立过程评价机制，对过程中发现问题及时弥补。
（三）坚持全方位育人，渗透实践育人到方方面面
学校要将实践育人渗透到教育教学和学生管理中，实现多角度、多维度、多层次育人。思政、专业课程可以融入“三下乡”社会实践活动元素，增强学生社会责任感，引导学生利用所学专业知识服务社会。第二课堂开展形式多样、具有专业特色的“三下乡”品牌活动，通过“三下乡”社会实践活动方案评比、短视频展播、实践之星报告会等校园文化活动，营造浓郁实践育人氛围；积极开发各类资源，充分利用网络资源开展线上宣传报道，以点带面，促进更多学生参与社会实践活动。
参考文献：
[1]王爽.新时代“三下乡”社会实践活动的育人功能深化与拓展研究——以沈阳音乐学院为例[J].南方论刊,2019(04):103-106.
[2]国务院. 国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见[Z].2016-02-14.
[3]连鑫. 暑期社会实践的迷失———对大学生暑期实践活动现状的思考[J].教育现代化，2016（03）：240-242.
[4]杨漾. 思想政治教育视域下大学生社会实践研究[D].保定：河北大学,2019.
[5] 刘胜男,贾晓丹.新时期高职院校“三全育人”教育模式的实施方案[J].襄阳职业技术学院学报,2016(3).
[6] 孙小晨.地方高校师范生社会实践育人机制研究[J].淮南职业技术学院学报,2017,17(02):113-115.
[7] 张思豆.高校“三下乡”育人模式的实践与思考——以陕西师范大学地理科学与旅游学院为例[J].教育教学论坛,2019(36):5-6.
作者简介：张茜（1989-），安徽阜阳人，讲师，硕士，主要研究方向：大学生思想政治教育与研究。
邮箱地址：240276621@qq.com
基金项目：安徽省高等学校省级质量工程项目（2019jyxm0942）