鲁 硕
北京服装学院，北京，100105
摘 要：为了推进我国大学生“双创”教育的开展与实施，培养新时代大学生创新创业能力。文章对当下大学生“双创”教育的内涵和现状，及其发展中所遇到的问题进行了分析讨论，得出以下结论：（1）贯彻实施 “双创”教育对我国大学生素质能力的培养起到了积极的助力作用；（2）实践教学活动与社会劳动实践有利于我国大学生“双创”能力的培养和提升，是大学教育未来发展应关注的重点。
关键字：大学生；“双创”教育；北服首饰专业；
党的十八大以来，我国经济展由高速增长向高质量发展转变。这一经济转型不仅需要国家政策的导向作用，还需要具备相关知识能力的人参与。针对这一具体问题和现象，国家确立了“大众创业、万众创新”（简称“双创”）的发展策略，国务院办公厅也下发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》文件，并提出了创新创业教育，即“双创”教育。充分调动学生学习积极性和主动性，着力培养创新人才，加强就业、创业教育和就业指导服务，并强调深化高等学校创新创业教育改革，完善并落实好“双创”教育既有助于大学生的个人发展，还能缓解当前紧张的就业压力。同时，这对我国建设成创新型国家，提高我国国际地位和国际影响力有着重要而深远的意义。
一、“双创”教育的内涵与现状
大学生“双创”教育是创新创业教育的简称，具体是指在“大众创业、万众创新”的新形势下，以培养“双创型”人才为目标的一种大学教育新模式。与传统模式下培养出的学生相比，“双创型”人才应具有扎实的知识根基和较完备的知识结构，具有良好的学习与再学习的习惯和能力，具有典型的创新创业意识和坚韧不拔的精神意志，具有敏锐的洞察力、独到的思维方式，善于判断和把握机会，具有高超的创新能力，实践、实施和拓展能力，具有优秀的团队精神、合作能力和社会竞争力。
自工业时代现代大学教育出现至今，数百年来几乎未曾发生较大变化。部分的学者和专家认为今天的大学教育体系仍是曾经工业时代价值标准下的教育模式，这主要体现在当下大学教育对学生的大规模生产和大规模控制的心态方面——批次、批量式地培养学生，以一系列的规章制度要求学生按照指定的方式学习和生活。在今天看来，这种教育模式培养的学生千篇一律，这极大地遏制了学生的想象力和创造力，并暴露出其低效过时的缺点。而现代社会越来越重视和需要有创造力、能够交流思想且善于与人合作的人，在工业时代价值体系下建立起来的教育模式缺乏相应的机会锻炼上述技能，所培养的学生也比较欠缺自主性和控制力，不足以支撑新时代我国经济高速、高质的发展。
我国大学“双创”教育的起步较晚，发展至今也就十余年，因此存在很多不足：（1）双创”教育课程单一，理论转化性不足。“双创”教育的学科建设和教学体系乏科学性和系统性，课程设置局限于以选修课或以讲座的形式呈现。（2）由于“双创”教育的师资力量较为薄弱，具有创新创业专业知识和相关经历的教师很少，因此表现出教育指导较为片面，缺乏社会实践。（3）资源限制，缺乏思维创新。校内创新创业实践平台较少、支撑体系不成熟，学生无法真正深入实践，职业技能难以提高。企业与高校的合作也大多停留在有限的讲座和参观等层面，校外实习机会不多。
上述情况是我国“双创”教育的发展现状，所存在的不足之处限制了大学生创新意识和创业素质的培养，是亟待解决的问题。下面以北京服装学院首饰设计专业（以下简称北服首饰专业）为具体案例，讨论并分析其在推进“双创”教育过程中的瓶颈和改进之处。
二、“双创”教育发展的瓶颈
“双创”教育虽然取得了一定的成绩，但是也遇到了发展的瓶颈。
以北服首饰专业为例，其与我国其他高校设立的类似专业相比，属于发展势头较好、专业设施较完善、师资力量较雄厚、社会认可度较高的典型特色专业。但在专业教育与“双创”教育相结合方面仍存在以下问题：
首先，“双创”教育与专业教育的人才培养目标定位同质化。是为商业而艺术？还是为艺术而艺术？是培养研究首饰艺术文化的研究者、学者，还是培养为企业创造价值的设计师？需根据自己教学特色和优势，进行深入的市场调研，掌握首饰相关企业或部门实际用人需求，从而分析并制定属于自己的培养目标。部分学生对此更是缺乏明确的认知，学习上的能动性和积极性不足，对自己未来出路感到迷惑。
其次，“双创”课程与专业课程结合度不高、体系不健全。北服首饰专业实践课程居多，极大地锻炼了学生“手——脑”合作、发散思维等能力，但是相关实践课程中缺少与社会、行业接触的机会，也鲜有与本专业相关的就业和创业方面知识、技巧的涉及。虽然学校也会与部分首饰企业合作，组织并参与一些调研和首饰设计比赛等活动，但次数和机会较少，且没有专任教师负责，无法达到对学生高效、全面的帮助作用。这就造成毕业生与社会和行业间仍存在一定的距离，无法实现“零过渡”式转型。
再者，教学思想观念相对保守，“首饰——双创”师资队伍不足。传统首饰专业在面对新生的“双创”教育时，不知如何将其引入并与首饰专业自身结合，缺少创新和担当。对“双创”教育走进专业，仅靠学校和政府当方面的推动无法达到预期效果。这就导致首饰专业的学生无法接收到有力的、高效的和正确的专业就业与创业教育，无法实现大学生“双创”教育的理想目标。
此外，首饰专业的学生对“双创”教育的认知存在重视程度不高、参与不积极等问题。学生作为“双创”教育的主体之一，其参与度与积极性，在很大程度上制约和决定着“双创”教育的发展和质量。以参与大学生创新创业项目的的情况为例，调查还发现：（1）学生对该创新创业项目了解不多，主动申请者很少，多为教师组织申请和执行；（2）很多学生只是出于获得加分和奖励的目的，并非对“双创”活动本身感兴趣。
上述问题是北服首饰专业与“双创”教育结合中所遇到的瓶颈问题，它也是我国“双创”教育推进过程中必然面对和亟待解决的普遍性问题。总得来说，大学生“双创”教育作为一个联动的教育体系，既需要强调人才的培养模式要不断调整，与自身专业特色相结合，并逐步适应当今时代发展的趋势，同时也要求当代大学生在不断提升认知和改造自我的过程中，逐步完善自身综合素质来适应社会发展的变化。
三、“双创”教育的启示
创新创业是国家发展之根，是民族振兴之魂，其关键在于“双创”人才的培养。“双创”教育是新时代社会价值体系下教育模式的新尝试，是对以往大学教育体系的改革、创新，具有一定的开创性和前瞻性。贯彻实施大学生“双创”教育需立足自身发展历史，科学定位，长远规划，寻求双创教育特色化内涵式发展，充分调动主体自觉，借助文化涵养师生创新素养，整体协调推进大学生“双创”教育。对我国建设成创新型国家、提高我国国际地位和国际影响力有着重要而深远的意义。
基金项目： 2020年北京服装学院教学改革一般项目----实践教学活动中大学生双创能力的培养研究（JG-1906）成果。
参考文献：
【1】宋傅天，大学生参与“双创”的现状、问题与建议，宏观经济管理[J]，2018.1；
【2】叶琳、米俊魁，国家创新驱动发展战略背景下省属高校双创教育发展的瓶颈与突破[J]，当代教育科学，2020.2；
【3】唐明明，产教融合背景下高职院校珠宝首饰类专业学生创新创业能力提升路径研究[J]，教育教学论坛，2020.09；
【4】戴玲、曾媛、王思敏，结合创新创业教育探索艺术设计专业课程体系建设——以珠宝首饰设计专业为例[J]，宝石和宝石学杂志，2018.11.