雷娟
锡林郭勒职业学院 内蒙古锡林浩特市 026000
摘要：对标准化病人在护理职业教育中的应用进行细化分析、系统综述，可以为后续的护理职业教育发展提供有效依据参考，也可以切实推动医学教育的整体改革发展。因此，以培养专业、优质的护理人才为目标，在护理职业教育中，应用标准化病人，辅助高职院校护理职业教育发展，需要专业教师结合已有文献，以及最新数据检索，在参考他人应用案例的融合思考上，做好标准化病人的落地应用，培养学生护理技能。
关键词：标准化病人；护理专业；护理职业教育
前言：
自1968年“标准化病人”概念提出至今，有不少的研究数据都表明，将标准化病人作为医学教育的主要载体，可以切实提升医学教育的教学质量，促使学生实践技能提升，职业素养增强。因此，我国在1993也正式推行医学教育改革，实施标准化病人教学法，并将其在各大中小医学院校进行推广。但是，目前我国应用标注化病人的领域主要是临床医学，在护理职业教育中尚未全面普及。为此，本文就是通过对标准化病人教学法深层分析，为护理职业教育应用标准化病人指明方向。
一、相关概念阐述
（一）标准化病人
所谓“标准化病人”，在医学教育视域下并不是指真实的病人。而是说经过一定的专业化训练后，可以扮演老师、扮演评估者，以及扮演具体病人，但却并不从事医疗行业工作的一类人员。因此，“标准化病人”也可以通俗化称呼为“模拟病人”抑或“病人指导者”。在我国，基于医学教育领域需求所培养的“标准化病人”，就主要是用在培养学生职业态度、评估教师教学质量，以及检验教学临床技能等多个方面。要在医学教育中应用“标准化病人”，并通过对“标准化病人”的应用，促使学生将自己日常所学的医学内容，在实践体验中与实际操作结合一体。就是要学生直接将自己熟练掌握的理论内容，充分体现为实践行为。并在具体的临床实践体验中，以锻炼、检验自身的职业技能为导向，仔细磨炼技术水平[1]。在高职护理职业教育中，“标准化病人”应用主要就是在教学管理、考核录用、专业实践培训，以及招募吸收等多个方面，以此为护理职业教育增效减负，提供便利。
（二）职业教育
“职业教育”顾名思义，就是指通过职业导向明确的教育方式，让学习者（受教育者）在专业理论教学中，掌握更多的职业知识、职业文化、职业技能，并切实培养个体职业道德、职业修养的一项教育活动。而在我国医学领域中有这么一句话：“三分治疗，七分护理”。直接指明了医疗行业与病人之间的紧密关系。即医护行业发展直接关系着病人的生命安全，其中，护理又既是基础，又是关键。因此，我国当前的护理职业教育发展至今，主流趋势依然是培养专科、本科以及更高学历的优秀护生为主[2]。在现今的医疗行业中，护理职业教育就自然而然的直接凸显其重要性。需要护理专业教师通过职业教育方式，引导学生在系统性的课程知识学习中，逐步掌握护理相关医学知识，不断锻炼护理技能。
最终，在进入正式的工作岗位时，能够细心备至的为病人提供优质护理服务，由浅入深的助推医疗效果提升，从而保障病人生命安全。
二、护理职业教育中应用标准化病人的具体对策
（一）在护理教学中应用标准化病人
在高职院校的护理职业教育中应用“标准化病人”是能培养学生职业道德，提升学生的实际职业水平的主要方式，也是科学深化护理职业教育内涵，让学生掌握专业护理技巧的重要路径。因此，为了保证高职院校护理职业教育的教学质量实效提升。教师就可以在分析学生实际学习需求，以及实践取向等具体信息的情况下，灵活运用“标准化病人”，辅助护理专业知识高效教授。如结合传统模式较多将“标准化病人”用在护理职业教育的专业理论课程，用以辅助日常理论教学来针对进行理论课程教学革新。同时，基于“标准化病人”培养成本极低，需投入资金较少，培养周期也较短，一次培养多次使用的实际特征，在相应的护理职业教育管理中细化运用。只是，需要注意的是，“标准化病人”在我国护理职业教育中引入时间较短。所以，教师应用“标准化病人”，必须要及时发现其应用问题[3]。如学生扮演病人时，病人角色缺乏多元化，且易于表演过度。教师需要对此进行角色扮演形象的多元拓展，以及指示性行为转变。以让学生扮演老年患者、自闭患者为例，助推情境教学发展。使学生在摸索不同疾病特点时，更深入理解护理内涵，提升护理技能。
（二）在护理考核中应用标准化病人
在高职护理职业教育中，护理考核是检验学生实际职业道德、职业素养、职业技能等的重要方式，也是详细分析学生护理知识掌握情况，了解学生技能缺陷的主要手段。因此，在护理职业教育中的护理考核应用“标准化病人”也同等重要。教师必须将“标准化病人”运用在护理考核的各个环节，如实习护理临床技能考核，内科、外科、妇科、儿科等科例的实际临床护理操作考核中等。当然，当地医院与各所护理院校也可以直接挑选一些护理专业的学生，将其作为“标准化病人”培养，在经过一段时间的专业技能培训后，再将其运用在后续的护理考核项目。而后，基于临床疾病的多样化、变化快、患者反应程度不一样等具体特征，要求学生在实践中灵活抓住判断“时机”，处变不惊的面对具体实践考核。久而久之，高职护理专业学生自然能在螺旋向上的护理考核中，有效提升护理能力、沟通能力、操作能力，细心观察病人的病情变化，协助医生及时处理具体问题[4]。以院校根据老年患者临床疾病特点展开导向明确的“标准化病人”培养为例，教师可以只制定相应的培训大纲，继而通过多站式考核方式，循序渐进的对护理专业学生展开临床培训、考核，挖掘学生边实践边吸收的内在潜能。
结语：
综上所述，高职院校护理职业教育是为我国医疗行业培养高素质护理人才的主要路径，也是护理专业学生进入实训实践所必然要经历的一个重要环节。因此，基于护理职业教育涵盖的大量理论知识，以及相应的实训实践内容，结合疾病的多样化特征，在创新护理职业教育中，将标准化病人运用在的教导、实践、考核的整个过程，可以有效提升教学效率，促使学生全面成长。
参考文献：
[1]唐红梅.规范与引领：高等职业学校护理专业教学标准制订策略、路径及核心内容[J].中华护理教育,2021,18(02):101-105.
[2]秦爱华,叶鑫.高职院校护理专业学生职业防护教育改革实践研究[J].科技风,2020,(19):53+57.
[3]马莉.关于护理专业职业教育培养模式的思考[J].科技风,2020,(12):244.
[4]赵超豪.职业教育视域下老年护理课程改革的必要性[J].天津教育,2019,(11):6.