互联网+时代乡村教师专业发展支持系统构建研究

发表时间:2021/8/3   来源:《教学与研究》2021年3月第9期   作者:周聪
[导读] 互联网+时代下的教师专业发展,
        周聪
        湖南城市学院   湖南省益阳市 413000
        
        摘要:互联网+时代下的教师专业发展,面临与管理和资源相关的问题。乡村要结合振兴战略中,支持乡村教师专业发展的要素,完成教师培训与培训组织系统的设计和应用。研究落实互联网设备与技术应用的学校工作系统建设,完成对教师工作与学习的全方位管理。结合互联网平台资源和运用资源的教学需求,指导乡村教师完成个人专业发展的具体规划。
        
        关键词:组织;规划;专业发展
        
        
        引言:
        教师专业发展是他们掌握良好专业实践所必备知识与技能的过程。乡村教师在互联网+时代中的发展,与他们在职业生涯中是否获得支持有着密不可分的关系。国外研究中指出了改革示范教育,提出了中小学教师必须具备的10项专业能力。国内研究则指出了乡村教师专业发展的问题和需求,基于网络技术研究方向提出了教师专业发展研究。教师自身应当根据时代环境和个人能力,配合有关部门完成教师专业发展支持系统的构建。
        
一、互联网+时代乡村教师专业发展的现状及问题
        (一)管理机制实施不太顺利
        乡村教师实现个人的专业发展,需要运用互联网设备了解新的知识和方法,提高自己的日常授课技能。而教师的这样行为,受到教育培训部门和所属工作组织的管理要求。大多数教师接受培训的次数,与他们在工作中的任课职位和授课学科有关。其中部分人在入职后就没能接触到培训内容。这让乡村教师专业发展管理机制,存在干扰教师工作学习上的不顺利。
        (二)资源平台建设水平不高
        乡村教师在互联网+时代的专业发展,必要掌握运用网络资源和网络沟通平台的基本技能,方便与学生在平台中的互动教学,引入适合教学的多种网络平台授课方法。但乡村在实施教育振兴战略时,往往更加重视教师培养学生素质的基本水平,忽略了教师在教学中应当掌握的专业能力。导致乡村在教师专业发展资源平台上的建设,缺乏一定的技术与水平。
        
二、互联网+时代乡村教师专业发展系统构建要素
        (一)推动教师专业发展的组织结构
        乡村教师在专业发展上获得的支持,是他们能够持续发展自身专业能力的最大动力。而这个支持可能来源于教学技术水平的上升,也可能来源于教学技术设备的不断完善。当乡村教师专业发展理论以及实践趋于成熟时,就需要一个能够协调理论与实践方法的构建系统,让更多教师能够接受专业发展上的培训,形成推动教师职业人员专业发展的组织。并且这个组织必须支持教师专业发展,能够合理协调他们工作与学习,具备管理他们个人的结构和基本能力。
        (二)教师专业发展可行方案与规划
        教师专业发展是他们职业生涯中的一段路程,与教师个人是否能够继续胜任教师职业有关。

互联网+时代下的教师职业专业能力要求,比以往增加了对教师教育技术水平和教育技术评价等方面的内容。对教师专业发展的诉求,有着三到五年的职业胜任力发展需要。乡村教师必须根据乡村振兴战略中的师资教育规划,指定顺应战略发展的个人专业发展可行方案与规划,落实对新技术和新内容的学习与应用,掌握开展乡村教学工作的目标和发展,积极推动乡村教育发展。
        
三、互联网+时代乡村教师专业发展系统构建策略
        (一)建设支持教师专业发展的组织
        乡村教师在构建专业发展系统中的位置,始终处于服从组织管理的状态中。其中具备一定管理职权的教师,会主动和其它教师沟通如何完成在职培训的主要内容,使组织内部的资源分配相对合理化。可教师本人是否愿意接受培训、支持组织安排,是由他们个人意志和日常工作内容所决定。乡村落实教育发展战略,必须要建设能够始终支持教师专业发展的组织,让每个教师都能参与到在职培训,把教师本职工作和管理职权相分离,避免部分教师过分干预组织内部事务的情况出现。并要求组织中具备处理教师工作矛盾的合理制度,依据维护教师教学工作权利和推动教师专业发展的积极做法,安排所有人员进行网络教学相关技术和资源内容的学习与实践,帮助教师队伍形成运用互联网设备教学的发展理解。通过科学的组织结构和教师队伍组建过程,制定利于教师专业发展的在职培训任务和任务实施流程,逐步构建支持教师专业发展的学校教育工作系统。
        (二)建设落实教师专业发展的规划
        乡村教师站在个人的立场上,判断自己在工作中的能力,缺少着眼于大局的现实规划。乡村必须要把教师专业能力的培养与规划,作为让他们持续发展工作热情的重要内容。在与教师个人以及相关组织人员的谈话中,了解到目前教师在职培训所需求的专业能力和职场规划,帮助他们在一定的职业生涯规划中,全面提升乡村教师参与教学的积极性和重要能力。在教师专业发展的规划中,提出他们接受师资教育的时间和标准,反对教师违反培训制度、擅自开课的任何行为,为乡村教育的教学质量负责。依据教师的学科教学经验和教育知识水平,对他们的专业能力进行运用技术设备和教学方法上的测评。不允许没通过测评的人员参与教学工作,对已经通过测评的人员开展职业生涯规划教学。要求乡村教师总结自己的受教育心得和工作体会,提出在未来三到五年的工作计划和内部晋升规划,发展教师队伍内部的专业发展人员组织规划,构建适应互联网+时代的教师专业发展组织系统。
        
        结语:
        乡村在互联网+时代支持教师专业发展,要立足于对教师专业能力的在职培训,完成教师工作管理和个人成长管理规划的组织与组织结构。通过引入互联网设备与技术,提高师资教育水平和教师教育素质,构建推动和完善教师专业发展内容的系统,使乡村教师能够结合乡村振兴战略,定位个人的今后发展和职业生涯规划,落实在职期间的相关工作内容。
        
        参考文献:
        [1] 胡兵华. 区域性中小学教师专业发展支持系统的建设与应用研究--以常州市教师发展信息化平台为例[J]. 江苏教育研究, 2020, 000(001):P.47-49.
        [2] 庄玉昆, 褚远辉. 乡村教师专业发展的支持体系建设[J]. 教育科学, 2020, 036(001):51-57.
        [3] 江涵. 乡村小学教师专业发展支持体系现状及构建策略[J]. 科技资讯, 2020, 018(006):162-163.
        
项目基金:湖南省社会科学成果评审委员会项目“互联网+时代乡村教师专业发展支持系统构建研究"(项目编号:XSP19YBZ135)
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