刘小玲
北京师范大学广州实验学校，广东 广州510000
【摘要】在小学语文课堂教学中，如何把把学习的主动权还给学生，在情境教学中培养学生的思维品质，完成学生的人格养成，更加注重课堂育人主阵地的属性与作用。笔者通过“让学引思”的主要教学方式，让传统的、单一的教学课堂能够变得更加鲜活和生动；通过让学和引思的结合，加强师生互动教学，提升学生的个性化发展，达到“乐学善思，会学善思”，提升小学语文课堂教学质量。那么，在小学语文教学中应该如何实施“让学引思”的教学模式呢？笔者就这个问题进行了教学实践与思考。
【关键词】情境教学； 让学引思 ；高效课堂；人格培养
乔荣凝教授在《阳光教师的学思课堂》一书中提出：“学思结合”是我国教育先贤、大教育家孔子提出的一种优秀的哲学思想，把这种优势的哲学思想运用到课堂中，就是学思课堂。学思课堂是培养学生思维能力的课堂，更是学生由于在学思课堂中获得学习的成功感到快乐的课堂，也是教室把自己的人格魅力与学识风范对学生的辐射效应发挥到极致的课堂。
基于乔老这本书的学习及对学思课堂相关理论的的学习，“让学引思”的概念逐渐在我脑海里逐渐清晰。“让学引思”中的“让学”是德国哲学家海德歌尔提出的教学理念，“让”主要是指位置的变化，旨在让学生主动地、创造性地学习，这是教育本质的回归;“引思”是为了达到“让学”的目的。“引思”的主要方法有点拨、引导、启发、唤醒等。“让学引思”主要提倡教学方式的变革，把学习的主动权还给学生，目的是为了让学生达到“乐学善思，会学善思”的理想教学境地。那么，在小学语文教学中应该如何实施“让学引思”的教学模式呢？
一、布置“课前预习”，引导学生前置思考
“凡事预则立，不预则废。”语文教师在教学之前，要做两手准备，一是教师自己需要充分研读文本，深度挖掘教材当中的文本内涵，加强课堂教学的拓展性和延伸性。二是教师要让学生有预习的意识，并能够布置符合学情的预习任务来激活学生的预习动力，而不仅仅是机械的、轻飘飘的一语带过。
如在教学部编版语文三年级上册《我变成了一棵树》一课时，具有“让学”意识的教师会在正式上课之前布置这样的预习任务：自学生字词;借助工具书理解词语意思;读通课文，知道课文中出现了哪些想象;学习有感情地朗读课文。在这个预习任务中，指向生字的预习任务是常见的预习任务;第二个阅读任务需要学生全面阅读课文之后整体把握并简单概况;最后一个阅读任务是让学生学习有感情地朗读课文，从而为阅读教学奠定基础。由此可见，在“让学引思”的课堂中，教师只有具备关照意识，才能够从不同维度引领学生参与课堂预习;只有明确“让学”的意图和目标，才能为学生的自主思考创设条件。
二、创设“引思”情境，引导学生移情体验
怎样才能为学生创设恰当的“引思”情境呢？教师可以采取生动讲解、故事引导、设置悬念、多媒体展示、课堂演绎、示范诵读等教学手段，以促进学生思考。学生也只有在真实的情境中才能触动心灵，进而激活思维，提升阅读品质。
小学语文课堂教学跟生活联系非常密切，教师要做好课堂教学引导者的工作，经过精心的策划来提升课堂教学气氛，引导学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中去，这样才能够熏陶和感染学生。如在教学部编版语文三年级下册《火烧云》一课时，为了使学生对火烧云的景致有一个理性和感性的对比认识，教师首先出示辞典对“火烧云”的定义，再出示萧红在《呼兰河传》中对火烧云的文学性描写，让学生对两种表达有辩证的认识，再利用多媒体技术播放展示火烧云的图片、视频资料，这样的视频资料对于没见过火烧云的学生来说是一份直观深入的资料。有了这样引导、展示作为基础，就能为学生了解课文事从哪几个方面来写火烧云、写出了火烧云的什么特点创设了良好的思考情境。这样的教学安排可以让学生的思维引向更广阔的领域。
三、引导学生主动思考，形成良好的思维品质
在语文教学中，能够促进师生、生生互动的形式是多种多样的，教师要认真筛选，从而为学生的“让学引思”提供良好的条件。如在教学部编版语文二年级下册《青蛙卖泥潭》时，教师就可以让学生以分角色表演的形式学习课文。通过表演，学生能够更加深刻地感受文中人物的语言、表情等细节内容。角色表演是学生在积极的课堂氛围中积极思考的呈现，也是培养学生思维品质的过程。教师能引导好课堂表演，这就是学思课堂。
又如部编版语文三年级下册《一幅名扬中外的画》是一篇略读课文，在学生初步阅读的基础上，教师应该鼓励学生对自己不理解的地方提出质疑，比一比谁提出的问题最有价值，再进行交流活动。这样，课堂上就会涌现各种各样的问题：这幅名扬中外的画是什么画？这幅画上画的是什么内容？这幅画为什么能够名扬中外，其主要原因是什么？从学生提出的问题来看，他们已经能够提出质量比较高的问题，在此前提下，教师再鼓励学生进行学习交流。如此教学，师生之间的互动更融洽了，学生学习动力十足，教学效果显著。
在小学语文课堂教学中，教师要应用让学引思教学模式，树立正确的教学观念，加强师生互动教学，提升学生的个性化发展，让传统的、单一的教学课堂能够变得更加鲜活和生动，通过让学和引思的结合，提升小学语文课堂教学质量。与此同时，提出核心问题，加以情境包裹，在情境教学中培养学生的思维品质，从而完成学生的人格养成，回归学思课堂的本质所在。
刘小玲
北京师范大学广州实验学校，广东 广州510000
【摘要】在小学语文课堂教学中，如何把把学习的主动权还给学生，在情境教学中培养学生的思维品质，完成学生的人格养成，更加注重课堂育人主阵地的属性与作用。笔者通过“让学引思”的主要教学方式，让传统的、单一的教学课堂能够变得更加鲜活和生动；通过让学和引思的结合，加强师生互动教学，提升学生的个性化发展，达到“乐学善思，会学善思”，提升小学语文课堂教学质量。
那么，在小学语文教学中应该如何实施“让学引思”的教学模式呢？笔者就这个问题进行了教学实践与思考。
【关键词】情境教学； 让学引思 ；高效课堂；人格培养
乔荣凝教授在《阳光教师的学思课堂》一书中提出：“学思结合”是我国教育先贤、大教育家孔子提出的一种优秀的哲学思想，把这种优势的哲学思想运用到课堂中，就是学思课堂。学思课堂是培养学生思维能力的课堂，更是学生由于在学思课堂中获得学习的成功感到快乐的课堂，也是教室把自己的人格魅力与学识风范对学生的辐射效应发挥到极致的课堂。
基于乔老这本书的学习及对学思课堂相关理论的的学习，“让学引思”的概念逐渐在我脑海里逐渐清晰。“让学引思”中的“让学”是德国哲学家海德歌尔提出的教学理念，“让”主要是指位置的变化，旨在让学生主动地、创造性地学习，这是教育本质的回归;“引思”是为了达到“让学”的目的。“引思”的主要方法有点拨、引导、启发、唤醒等。“让学引思”主要提倡教学方式的变革，把学习的主动权还给学生，目的是为了让学生达到“乐学善思，会学善思”的理想教学境地。那么，在小学语文教学中应该如何实施“让学引思”的教学模式呢？
一、布置“课前预习”，引导学生前置思考
“凡事预则立，不预则废。”语文教师在教学之前，要做两手准备，一是教师自己需要充分研读文本，深度挖掘教材当中的文本内涵，加强课堂教学的拓展性和延伸性。二是教师要让学生有预习的意识，并能够布置符合学情的预习任务来激活学生的预习动力，而不仅仅是机械的、轻飘飘的一语带过。
如在教学部编版语文三年级上册《我变成了一棵树》一课时，具有“让学”意识的教师会在正式上课之前布置这样的预习任务：自学生字词;借助工具书理解词语意思;读通课文，知道课文中出现了哪些想象;学习有感情地朗读课文。在这个预习任务中，指向生字的预习任务是常见的预习任务;第二个阅读任务需要学生全面阅读课文之后整体把握并简单概况;最后一个阅读任务是让学生学习有感情地朗读课文，从而为阅读教学奠定基础。由此可见，在“让学引思”的课堂中，教师只有具备关照意识，才能够从不同维度引领学生参与课堂预习;只有明确“让学”的意图和目标，才能为学生的自主思考创设条件。
二、创设“引思”情境，引导学生移情体验
怎样才能为学生创设恰当的“引思”情境呢？教师可以采取生动讲解、故事引导、设置悬念、多媒体展示、课堂演绎、示范诵读等教学手段，以促进学生思考。学生也只有在真实的情境中才能触动心灵，进而激活思维，提升阅读品质。
小学语文课堂教学跟生活联系非常密切，教师要做好课堂教学引导者的工作，经过精心的策划来提升课堂教学气氛，引导学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中去，这样才能够熏陶和感染学生。如在教学部编版语文三年级下册《火烧云》一课时，为了使学生对火烧云的景致有一个理性和感性的对比认识，教师首先出示辞典对“火烧云”的定义，再出示萧红在《呼兰河传》中对火烧云的文学性描写，让学生对两种表达有辩证的认识，再利用多媒体技术播放展示火烧云的图片、视频资料，这样的视频资料对于没见过火烧云的学生来说是一份直观深入的资料。有了这样引导、展示作为基础，就能为学生了解课文事从哪几个方面来写火烧云、写出了火烧云的什么特点创设了良好的思考情境。这样的教学安排可以让学生的思维引向更广阔的领域。
三、引导学生主动思考，形成良好的思维品质
在语文教学中，能够促进师生、生生互动的形式是多种多样的，教师要认真筛选，从而为学生的“让学引思”提供良好的条件。如在教学部编版语文二年级下册《青蛙卖泥潭》时，教师就可以让学生以分角色表演的形式学习课文。通过表演，学生能够更加深刻地感受文中人物的语言、表情等细节内容。角色表演是学生在积极的课堂氛围中积极思考的呈现，也是培养学生思维品质的过程。教师能引导好课堂表演，这就是学思课堂。
又如部编版语文三年级下册《一幅名扬中外的画》是一篇略读课文，在学生初步阅读的基础上，教师应该鼓励学生对自己不理解的地方提出质疑，比一比谁提出的问题最有价值，再进行交流活动。这样，课堂上就会涌现各种各样的问题：这幅名扬中外的画是什么画？这幅画上画的是什么内容？这幅画为什么能够名扬中外，其主要原因是什么？从学生提出的问题来看，他们已经能够提出质量比较高的问题，在此前提下，教师再鼓励学生进行学习交流。如此教学，师生之间的互动更融洽了，学生学习动力十足，教学效果显著。
在小学语文课堂教学中，教师要应用让学引思教学模式，树立正确的教学观念，加强师生互动教学，提升学生的个性化发展，让传统的、单一的教学课堂能够变得更加鲜活和生动，通过让学和引思的结合，提升小学语文课堂教学质量。与此同时，提出核心问题，加以情境包裹，在情境教学中培养学生的思维品质，从而完成学生的人格养成，回归学思课堂的本质所在。
【参考文献】
[1]乔荣凝.阳光教师的学思课堂[z].考试周刊，2019
[2]戴筛芹.巧用让学引思打造精彩纷呈的小学语文课堂[J].小学生作文辅导·下旬刊，2018（01）
[3]罗妮.基于“让学引思”理念下的语文教学[J].广西教育·A版，2020（01）
【参考文献】
[1]乔荣凝.阳光教师的学思课堂[z].考试周刊，2019
[2]戴筛芹.巧用让学引思打造精彩纷呈的小学语文课堂[J].小学生作文辅导·下旬刊，2018（01）
[3]罗妮.基于“让学引思”理念下的语文教学[J].广西教育·A版，2020（01）