李妍
河北省唐山市第一中学 063000
摘要：虽然我国的素质教育及新课标已被提出多年，但一些高中古诗词课堂上仍存在多种问题。面对这些问题，本文提出多种措施来提高学生对古诗词的兴趣，同时增加学生的古诗词储备。
关键词：高中古诗词；教学；策略
一、创设直观情境，构建课堂诗情画意
随着近年来国家综合国力的不断提升，教育领域中拥有了更丰富的教育资源，教师的教学实践也有了不少得力“助手”，其中受教师认可度极高的便是现代信息技术。因此，教师要充分合理地利用现代信息技术创设直观情境，在古诗词教学中为学生构建充满“诗情画意”的学习氛围，帮助学生高效理解古诗词，增强学习动力，提升语文古诗词的教学质量 。以引导学生学习《雨霖铃》这首词为例。首先，笔者为学生介绍了作者柳永，帮助学生了解“婉约词”的特点，播放与该词相关的画面和诵读音频，让学生多感官体会词中所蕴含的作者的思想感情。然后，笔者指导学生分析词句的具体内容，帮助学生理解词意，使学生充分体会词人宦途失意、与恋人离别的愁苦。之后，笔者带领学生进一步品析《雨霖铃》的特色语言美，使学生强烈感受词中所渲染的一种哀婉、无奈、凄清的离别氛围。最后，笔者在充满诗情画意的图片播放中引导学生归纳这首词的主要学习内容，组织学生交流学习感受。这样，笔者通过创设直观情境，在课堂上构建“诗情画意”的氛围，激发学生强烈的学习兴趣，帮助学生充分理解作者在词中所表达的思想感情，在新课改背景下充分提升了语文古诗词的教学质量。
二、采用合作学习，提高学生学习积极性
在高中语文诗词教学中，教师可以立足于教学内容，设计与之相应的学习任务，并以学生实际学习能力、性格为基础，将学生分为若干个小组，保证每个组内组员能力各不相同，且小组之间能力相当，之后可以通过小组合作的方式，共同探索与完成学习任务。在这个过程中，学生成为学习的主人，通过积极探索和思考，组员之间高度协作、通力配合，有助于提高诗词学习的效率。这样一来，学生便不在排斥诗词学习，而是全身心投入到学习中，更深一步掌握诗词的知识，有助于诗词学习质量和效果的提升，并收获大幅度的进步。需要注意的是，在合作学习过程中，学生不可避免地会遇到问题，教师要提供必要性的帮助，助力问题的解决，保证合作学习的高效性，为合作学习的最佳效果奠定基础。
例如，在学习《沁园春·长沙》时，教师完全可以采用小组合作学习的方法，为了让学生把握作者情感，进一步了解这首诗的内涵，教师可以这样设置探究的问题: “这首诗与《沁园春·雪》存在哪些异同? 这首词的主题是什么? 作者想表达哪些情感?”接下来，学生需要以小组为单位，围绕教师提出的探究性问题，展开激烈的讨论。通过学生的共同配合，详细分析其中蕴含的主要意象，深刻感受到诗中极具表现力的诗句，提高学生鉴赏能力，同时比较轻松地体会到作者的远大抱负，强烈期盼着祖国的早日统一，殷切期盼民族可以越发团结。这样一来，不仅提高了学生学习的积极性，还能增强学生对作者写作意图的理解，促进学习效果的提升。
三.丰富课堂，开展有效教学
在古诗词的学习中，教师一味地讲解并不能取得好的效果，实践更有利于学生对古诗词的掌握。这就需要教师在进行古诗词讲解时，积极调动学生的主观能动性。对此，教师可以通过布置课堂任务，让学生探索古诗词中的奥妙；进行分组教学，使学生之间的不同思想进行交流碰撞；还可以进行一些课堂小活动，让学生在活动中将所学诗词用于实践，并在活动中学习新的古诗词。通过合理的教学方式，不但能够使学生更快地掌握相关内容，还能提高学生学习兴趣，增加学生知识储备 。
例如，学生都知道苏轼除了诗词，还有大量的散文被后世赞颂。那么，当学习到《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，教师就可以为学生分组，完成一些任务，如第一组了解本首词的写作背景，找出苏轼在此期间所写的其他古诗词，进行对比学习；第二组搜集其他诗人笔下的“赤壁”，与作者笔下的赤壁进行对比，研究其中的不同之处等。通过后续的课堂分享，教师就可以利用一首词，让学生接触更多的古诗词，为学生学习创造了机会，还能提升学生的思考能力和探究能力。如在学习《水调歌头》时，教师就可以组织如“飞花令”的小活动，让学生分组讨论关于月的古诗词，而后进行组与组之间的诗词比拼，看哪个小组最终胜出。这种方法可以极大地调动学生的积极性，同时还能让学生掌握更多的古诗词。
四、基于核心素养，培养古诗词赏析能力
古诗词跟现代的白话文有着很大的不同，不仅在语言的表达上十分的精炼，而且字斟句酌有着很强的美感。当学生学习到这些内容的时候，就需要去赏析才能够更加深刻地了解到其背后深刻的内涵。在以往的教学中，教师都是直接为学生讲解一个最标准的翻译，让学生去背诵，其实这一种教学的方式过于刻板，完全没有从学生最真实的情况出发，这样的赏析就只能让学生对于该作品的了解依旧是只停留在皮毛。
例如，在学生所要学习到的《声声慢》一首诗词中，其重点的内容就是诗人表达了自己对于国破家亡，以及天涯沦落而产生的无边的孤独落寞以及悲凉愁苦的心绪。但是高中阶段的学生都生活在一个比较和平的年代，成长的环境也比较的安逸，根本就无法体会到这一种国仇家恨并存的情况，在这一种情况下，教师若是强制性地为学生讲解，学生也根本无法听进去。为了能够让这一种情况得到缓解，教师就可以尝试着来激发学生在情感上的共鸣，可以尝试播放一些与之相关的背景音乐，来帮助学生酝酿正确的情感。等到学生把握好了情感基调的时候，教师就可以引导学生去结合自己的情况去想象，在什么情况下自己产生过同样的思想情感？导致这些事情的原因是什么？你能将这些情绪上升到诗歌中所体现出来的那种程度吗？通过这一种共情的知识讲解的方式，就比较容易帮助学生可以由人及己，拓展自己的知识以及情感的理解范围和能力。所以，在基于核心素养的高中语文课堂上，教师不仅要拓展自己的古诗词教学内容，还要拓展古诗词的教学方式。开放赏析的方式，只要是学生能够了解一个正确的情感基调，就让学生尝试着去结合自己的个人经历去进行赏析。让赏析作品的过程不再是简单的阅读或者是背诵，而是通过跟诗人找到情感上的共鸣，去用诗人的眼睛去看待这些作品，才能够达到事半功倍的学习效果。
结束语
教师需要跟随时代的脚步，利用科学技术创设情境，降低学习难度、创新教学道路、开展拓展活动等增加学生的古诗词储备，提高学生对古诗词的兴趣。
参考文献：
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