李仁惠
南京市六合区程桥中心小学 211500
摘要：在核心素养培育过程中，阅读教学显然是不可或缺的。对此，教师在语文教学当中必须调整思路，分析高年级语文阅读教学的发展要求，同时评估小学生在阅读能力以及核心素质发展方面所处的层次与内在发展规律，以便在核心素养理念指导之下，建构高质量的语文课堂，推动学生语言、思维、审美、文化等综合素质的发展。基于此，本文章对核心素养下小学高年级语文阅读教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；小学语文；高年级；阅读教学
引言
核心素养的教学理念重视“培育学生关键能力”，具体在小学语文学科上，核心素养的落实要重视语言基础知识教育、语言思维发展培育、重视学生审美能力以及文化传承与理解的教育等。
一、深入挖掘文本内涵，培养文化传承与理解
基于核心素养为导向的小学高年级语文阅读要深入挖掘阅读材料，形成审美与文化的传承教育格局。首先，教师要让学生明白文学作品之中处处有美，包括语言美、人性美和技巧美。其次，教师要让学生善于发现这种文学美背后的文化传承。例如《那个星期天》的教学时，教师要让学生回忆自己童年失望、期盼的感受，然后体验文中“妈妈”的辛苦与看到“儿子落泪”后的表现，感受母亲的不容易与浓厚的爱。进而进行文学拓展，请学生思考关于母子之爱的文学作品有哪些，有深刻印象的来说一说情节。在这样的深度拓展下，学生对中国传统文化中对母爱的歌颂有了深刻的体会。
二、采取多样教学模式，培养思维发展与提升
在阅读教学中，教师先要让学生通读文本，之后再让学生简单地品析文本的情感，发表自己的感受，经过这些流程以后，教师再对阅读教学作出必要的指导，可以促进学生的思维发展与提升。如在《草船借箭》的学习中，由于本篇课文选自《三国演义》的片段，并且以白话文的形式表述出来，那么教师为加深学生的感受，可以利用多媒体的教学方式，播放一段影视视频的资料，让学生了解文本故事的前因，从而更加准确地分析文中人物的性格特点，准确捕捉各个人物的特征，可以有效提升学生的思维能力。
三、引导学生读写结合，培养语言建构与运用
小学语文教师要引导学生认识到语言知识的学习过程并非短时间可以做到的事情，而是需要较长时期的坚持与付出。因此，在日常的阅读教学环节当中，语文教师应当有意识地带领学生对文本当中的优美词句进行品读和赏析，并要求学生准备一个摘录优美词句的笔记本，这样便会使学生在这一过程当中逐渐积累起丰富的词汇，同时也避免了学生在进行写作时文笔的平铺直叙。
考虑到小学语文教科书当中的文章都是优中之选，因此，语文教师还应当从中挑选一些精美的课文段落要求学生进行诵读和记忆，如此一来，将会使学生在对这些优美段落诵读和记忆的过程当中，达成对其语文语感有效养成的目的，也将使学生的后续阅读学习活动从中受益。
四、选择丰富阅读材料，培养审美鉴赏与创造
在小学语文阅读教学中，教师应将教材作为教学的立足点，可以选择主题丰富、情感色彩鲜明的教学材料，对不同文本的教学要“一视同仁”。如说明文、叙事文、文艺性作品、小说等，各类文体都有不同的教学作用，教师不要侧重程度过于明显，正确认识到这些文体材料的特点，并通过这些阅读材料的特点来进行鉴赏，了解背后的创作背景，再通过分析抒情的方式总结文本。如在《青山处处埋忠骨》的阅读教学中，教师就可以先对文本的创作背景进行解读，本篇文章是在毛岸英烈士牺牲之后创作的，讲述了毛主席在得知儿子牺牲以后的状态、情感等，在剖析本篇文章时，教师必须要讲述背后的故事，学生才能理解文中人物的情感状态，否则学生很难鉴赏这篇文章。为培养学生的审美鉴赏与创造素养，教师就要选择丰富多样的阅读材料，再全方位地解读文本，才能使学生的审美力得到提升。
五、强调学生的主体地位，调动学生的积极主动性
学生是课堂的主体，是学习的主人，教师只是学生学习的促进者，因此，要采取以学生为主体的教学思路，优化教学方法以调动学生的积极主动性，引发学生的主动参与。打破传统的分数至上的固有思想，注重发挥学生的主体性和创造性，采取民主平等的教学方式，多与学生做沟通，通过师生互动反馈，鼓励学生多做尝试、自主阅读与交流，调动学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。以《两小儿辩日》教学为例，教师在带领学生朗读课文的过程中，要培养学生借助文中的注释、结合上下文来理解全文中心思想的阅读意识，通过自主探究和小组合作的方式积累文中的“善”“决”“孰”“汝”等文言词汇，了解故事梗概，邀请学生分别扮演两小儿，教师扮演孔子，通过互相争辩的过程激发学生的参与积极性，了解文中两小儿的主要观点，引导学生结合生活实际判断两小儿观点的对错，开展班级讨论，让学生明白要实事求是、客观看待周围的事物的道理。通过这样的一个互动学习过程，充分发挥了学生的主体性作用，帮助培养学生的合作意识、探究意识、思维发散能力和正确表达自己的想法的核心素养。
结束语
总之，如果说语文的学习是一棵树，那么阅读则是这棵树的根。只有大量地阅读、高效地阅读，才会为语文学习提供足够的给养，使学生具有较高的语文素养。因此，教师应该重视阅读教学，对学生的阅读加以指导，使阅读滋养语文，滋养学生的心灵。
参考文献
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