李梦云
融安县大坡乡岗伟村小学 广西 柳州 545414
摘要：情感教育是语文教育的重要方面。尤其在小学阶段，学生的心理正处于剧烈变化的时期，利用语文阅读对学生进行情感教育，能够培养学生的同情心、责任感，提升学生的思想道德，帮助学生养成健全的人格。对此，教师要从多个方面对文本中的情感进行挖掘，同时运用多种方式让学生提高情感体验的深刻性。基于此，本文就小学语文阅读教学的情感体验进行详细探究。
关键词：小学语文；阅读教学；情感体验
1 引言
小学语文阅读教学是为了帮助小学生理解书面文字、提高他们自身语言表达能力等而开展的一系列训练，是以阅读文章为主的一种综合性教学活动。在多样化的阅读活动中，教师可为小学生营造良好的课堂气氛，唤起他们阅读的热情，进而能熏陶他们的情感，促使他们在阅读中获得美的享受。因此，作为语文教师，应该重视阅读教学，并根据小学生的阅读兴趣和特点等合理组织教学活动，从而促使小学生朝着更加优秀的方向发展。
2 小学语文阅读教学的情感体验现状
2.1 现状
小学生心智、逻辑思维能力、认知水平等各方面能力尚不成熟，在这一阶段，教师的引导对学生成长具有重要作用。情感态度对学生未来的发展十分重要，但在当前教学中，很多教师忽略了这一问题，只是一味地向学生灌输教材上的知识，而忽略了对学生其他方面能力的培养。这导致学生在课堂上只学到了一些汉字及语言表达方式，不利于学生正确“三观”的形成。因此，教师必须对情感教育引起重视，在潜移默化中，帮助学生端正自身行为，使其朝着正确的方向不断成长。
2.2 意义
大多数教师对情感教育并不陌生，却未能将其落实在学科教学中。情感是一种内在行为，需要教师进行长期的引导。情感教育不是一蹴而就的，教师只有认真钻研教材，深入掌握学生的具体情况，对学生进行正确的引导和指导，才能使学生在阅读过程中形成良好的情感态度。在语文阅读教学中，教师不能忽视社会情感教育的重要价值，借助情感教育，帮助学生不断完善自我，从而使其适应社会及时代的发展。
3 小学语文阅读教学的情感体验策略
3.1 教学活动
小学语文教师在进行教学时，可以在教学活动设计中融入语文要素，利用丰富多样的教学活动实现教学目标。学生不仅能够掌握多样的阅读知识和阅读方法，还能让学生对文章的写作思路以及作者的情感有所了解，最终达到提高学生阅读素养的目的。例如，学生在对“桂花雨”这篇课文进行学习时，教师可以要求学生对文章中优美的语句进行品读，并揣摩作者的情感，使学生在对描写情感的方法有所了解后，让自己的语言表达能力和审美能力得到相应的提升。因此，在对语文要素“掌握通过细致描写表达情感的方法”进行教学时，教师可以让学生先去默读文章内容，在默读结束后让学生对文章中他们各自感到印象深刻的句子进行揣摩，并写出自己的感受，最终让学生学会并运用具体事物来抒发自己情感的方法。
3.2 思维导图
思维是学生有效阅读文本的保障。在参与传统的小学语文阅读教学活动的时候，学生之所以存在诸多的阅读问题，且阅读效果不佳，是因为在教师单向解读文本的过程中，被剥夺了思维权利，一味地接受。思维导图作为思维工具，在培养学生思维能力方面起着重要作用，便于学生获取信息、概括信息、提取信息和总结信息，并在此过程中发散思维，建构完善的思维认知结构。以“父爱之舟”为例，这篇文章以“父爱”为中心，讲述了发生在“我”和父亲身上的几件小事，整篇文章逻辑清晰，且不同的事件中体现出父亲对“我”不同的爱。在实施教学的过程中，我利用思维导图，先画出思维导图主干，将“父爱”“小事一”“小事二”等展现给学生。再次阅读文本，找出描写“我”和父亲的心情，以及父亲如此做法的结果等内容，在框架上标注出父爱的特点。学生继续阅读文本，总结自己获得的启发。
3.3 因材施教
当前阶段，教材中蕴含着丰富的经典名篇，每篇课文都有着丰富的教育价值。因此，在小学语文阅读教学中，教师应认真研读教材，挖掘教材的教育意义，并将其中的重要情感教育内容融入课堂教学中，从而帮助学生在学习过程中不断完善自我。在教材中，很多课文会体现出主人公的情感、态度和价值观，教师必须深入研读课文，挖掘每位人物的情感态度，从而获得最佳的育人效果。例如，在教学“慈母情深”一课时，教师如果没有深入研读课文，便不能带领学生深入体会课文的情感。因此，在讲解课文时，教师需要先为学生介绍课文的时代背景：“当时人们的生活困苦，温饱成为困扰大多数家庭的一大难题。本文以一个贫困的家庭为背景，讲述了母亲没有因为贫穷而放弃让孩子读书。”课文体现了浓浓的母爱，教师应引导学生深入体会课文的情感，挖掘其中的正能量，使学生获得积极的情感体验。
3.4 经典诵读
经典诵读是给予学生情感体验的主要手段，教师可以让同学们挑一些课外作品中喜欢的片段，在全班同学面前大声朗读、诵读，让学生在诵读过程中身心受到感染。比如，语文教师可以在班级内可以组织开展一次唐诗宋词的朗诵大赛，以加深学生对传统文化的理解，弘扬中华文化的人文精神，并让他们在朗诵练习中感悟到人生的真谛，初步树立自己的人生目标，激发他们的民族荣誉感和自信心，内心受到强烈的感染。小学课外诵读材料众多，开展活动的形式也多，很大程度上能够帮助学生内心受到熏陶，而且多开展这类活动，还能够给予学生良好的情感体验。其次，教师还可以选择些课外优秀文章，让学生深刻感知这些文章的深刻内涵，如诵读“满江红”让学生体会岳飞那种壮志难酬的悲凉情感，诵读“论语”，让学生洞悉为人处世的准则。最后，在诵读教学中，教师还可以有意的透露出一些文化知识和人物背景，从学生不仅从知识层面还有思想层面加强他们的文化体验。比如“石灰吟”的诵读中，老师首先可以引导学生了解其中的深刻内涵，给学生讲解一些关于于谦的人物事迹，让学生深刻体会到于谦敢于自我牺牲、也要保持忠诚白洁的精神，然后再配上音乐，给予学生极大的情感体验。
4 结束语
综上所述，小学生阅读能力的提升是一个长期而又复杂的过程，需要教师立足于学生本身，并制订切实可行的阅读目标，在阅读方法的实施下实现小学生阅读积极性与主动性的提高，进而在语言、情感等方面来提升小学生的综合素养，以促进他们的全面化发展。
参考文献：
[1] 陈金玲 . 小学语文阅读教学中的情感教育[J]. 中国校外教育,2019(36):96.
[2] 苏迎 . 小学语文阅读教学中渗透情感教育初探[J].名师在线,2019(32):39-40.