李后见
广东佛山市禅城区南庄镇河滘小学，广东 佛山528000
摘 要：整本书阅读越来越引起语文教师的重视。统编小学语文教材中“快乐读书吧”中编排的阅读书目涵盖了不同阅读维度，是与语文教学衔接紧密的整本书。很多教师往往关注阅读的形式和浅层的知识点，忽略了读后效果测评的关键环节。本文尝试通过贯穿于“快乐读书吧”整本书阅读活动中的读后效果测评环节的探究，聚焦学生核心素养，以不断增强学生进行整本书阅读的实效性，进而促进学生发展。
关键词：语文素养;第三学段;阅读测评
《课标（2011年版）》指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。统编小学语文教材“快乐读书吧”栏目的设计，正是对课标中有关整本书阅读相关要求的细化落实。
不难发现，整本书阅读对于第三学段（小学五、六年级）学生非常重要。小学语文教师应该有选择、有针对性地指导学生进行整本书的阅读，从读前、读中和读后就阅读不同维度考虑每个学生的实际阅读状况进行测评，真正把阅读效果落到实处。
如何深化统编小学语文“快乐读书吧”整本书阅读效果评价探究，怎样才能真正深化下去？我们需要将当下的整本书阅读评价实际问题和相关真正原因进行梳理。
一、统编小学语文教材“快乐读书吧”整本书阅读测评价值依据
“快乐读书吧”整本书阅读测评，实质是基于整本书语料的语文学科核心素养测评，这是整本书阅读为何测、测什么和怎么测的价值起点。
“快乐读书吧”整本书阅读的测评依据与整个语文课程的测评依据是一样的，只不过它依据的“语料”来自整本书。这个依据出发点离不开语文学科核心素养。
二、统编语文小学教材“快乐读书吧”整本书阅读测评存在问题
(一)学生阅读情况现状调查
1.阅读调查情况
调查先行。参与调查的是第三学段（五、六年级）六个班学生共189人。发放调查问卷189份，实收有效调查表188份，1份为无效答卷，有效率99.4%，采用不记名方式进行。结果发现，有47位同学不喜欢读整本书，占比达到四分之一。主要原因集中在“理不清”和“看不懂”上。
2.调查后结论
（1）第三学段学生喜欢看课外书，倾向于选择篇幅短小、内容简单浅显的阅读文本，图文结合式阅读依然占据主要选项。
（2）无论读前、读中还是读后，语文老师的指导是不可或缺的。在读后效果测评上，需要精心策划，师生共同承担着重要角色。
(二)学生阅读测评存在问题梳理
1.“放任式”阅读测评。学生读完“快乐读书吧”推荐的整本书后，教师没有及时组织阅读效果测评，只是在思想上存在学生“读完了”的状态，认为“读完了”就等于“掌握了”，对于学生的阅读效果测评处于一种“放之任之”的状态，没有兼顾到全体学生的阅读后效果到底掌握到什么程度。
2.“选择式”阅读测评。学生读完“快乐读书吧”推荐的整本书后，对于结果的检查多选择以“竞赛”、“读书分享会”等形式对学生阅读成果予以评价。学生习惯于选择借助网络查找知识点、班级学生阅读真实状况难以调控、评价仅仅指向部分优生等问题一直存在。
3.“僵化式”阅读测评。疫情期间的语文“线上+线下”课堂，我们可以尝试探索互联网介入到“快乐读书吧”整本书阅读测评中，但也存在数据分析只是关注表面、无法代替教师现场判断、无法对学生的阅读真实状态进行分层区分等问题。
三、统编小学语文教材“快乐读书吧”整本书阅读测评举例
整本书阅读测评测什么，要从语文课标及培养核心素养的角度出发决定。一线教师对学生整本书阅读的评价应建立在激励和引导的基础上，以鼓励学生阅读为方向，以促进学生阅读为目标，重视学生在整本书阅读过程中的情态发展。
1.尽量避免对纯知识和信息的考查。即使测评与整本书阅读有关的知识和信息，也要排除“静态知识”，而强调“经验知识”。主客观题型均可，但要具备开放性，突出素养的综合性。
如，五年级上册“快乐读书吧”民间故事阅读系列，我们可以尝试如下测评设计：
世界各国都流传着多姿多彩的神话传说。这学期，你一定阅读了很多神话吧，请按要求完成下面的内容。
请写出下列图片所对应的故事题目：
（ ） （ ）
2.凸显整本书阅读的价值定位。即文本、作者、读者、世界四者的贯通，防止只在文本中打转，忽视学习者中心。
例如，五年级下册《西游记》整本书阅读完后，我们可以聚焦核心素养之“思维发展与提升”方向，尝试这样设计测评题目：
看回目，完成练习。
（1）从回目上可以知道这本书的书名是《 》。
（2）一看到第十三回回目“陷虎穴金星解厄 双叉岭伯钦留僧”，我大致能够猜到这一回的内容是：
（3）通过阅读回目，我还对第 回感兴趣，因为
3.要以情境为载体，设计典型任务。在不同的情境中，应体现文本关联性，尽可能符合小学五、六年级的阅读经验，引起学生的兴趣。对于要求完成的任务，要尽可能清晰、直接。
例如，仍以《西游记》整本书阅读测评为例：
这是电视剧 的主题曲，原著的作者是 ，作品为我们塑造了一个能上天入地、降妖除魔的形象 ，他自封为 。除此名著之外，中国古典四大名著其他三部是： 、 、 。
4.读写一体。测评时应强调思维品质，重点考查观点、论证、分析、评价、发现能力和表达中的逻辑性、思辨性。
如统编语文六年级上册“快乐读书吧”《草房子》阅读测评设计：
《草房子》第一章用生动的文字在我们眼前搭建了一个由十几幢草房子组成的美丽校园。同学们找到这段文字了吗？摘录下来，并把它画下来，别忘了那些草房子之间的“安排”哦！
“快乐读书吧”整本书阅读后期测评环节，教师可以从班级层面到亲子共读层面，从课内到课外、从集体到个人，构建“多位一体”表现性评价为主的整本书阅读评价测评体系，从不同角度摸索和尝试，把学生的阅读个性化优秀品质展现出来，把学生语文的核心素养提升起来，从而增强学生阅读的实效性。