冯志慧
四川南充嘉陵特殊教育学校 637000
摘要：培智教育作为特殊教育形式，面对的是一些智力存在障碍的学生，在初中语文教学中，教师应注重融入生活化的内容，促进这些学生生活化学习能力，以此改善由于智力原因带来的生活与学习中的不便，同时提升语文知识运用能力。对此，教师可以在生活语文教学中通过与生活相融合的有效策略，开展积极有效的教学活动，引导学生有效积累语文知识，并可以学以致用。
关键词：培智教育；生活语文；融合策略
前言：
由于培智教学中的学生大多属于智障的孩子，教师在教学中应当给予更全面的计划与帮助，以此使这些折翼的天使们受到正常孩子一样的呵护与教育。因此，在生活语文教学中，应通过与生活有效融合的模式，不断提升这类学生的学习理解能力，以及生活能力。基于这样的教学目标，教师可以通过游戏教学、情境教学、实践体验、评价鼓励等模式，开展生活语文教学活动。
一、生活语文游戏教学，与生活相融合
培智教育中的学生作为特殊群体，他们有自己的思想，渴望作为正常人，与正常人一样进行学习和生活。因此，生活语文教学中，教师可以针对这些孩子的心理特征，通过与生活相融合的游戏教学策略，引导学生通过游戏，感受到学习与生活的快乐，并可以感受到教师将他们与正常孩子一样看待的良苦用心。由此，教师在设计游戏的过程中，可以依据教学内容，有的放矢，既要融入趣味性，还要具有生活化，同时还应考虑这些学生的身体特质。
如，在初中生活语文《买鞋》教学时，针对这篇以培养学生生活能力的教学内容，教师就可以通过游戏教学模式，引导学生进入教学内容体验中，教师可以以自己为中心，设计一个卖鞋的商店，然后依据学生的座位顺序，依次引导学生前来买鞋，熟知买鞋的流程，并将这个游戏的名字叫做“我会买鞋了”，为了使学生顺利的完成游戏的闯关，并获得游戏奖品，教师可以将买鞋的流程编成一个顺口溜“买鞋子，自己试，穿进去，走一走，不夹脚，跑一跑，掉不了”。学生通过这样的引导顺畅的完成游戏，既有效的理解这篇课文的内容，又掌握了生活中买鞋子的常识，展示生活语文教学与生活相融合的策略有效性。同时，学生在这个游戏中，感受到作为“老板”的教师，将自己作为正常顾客一样接待，心理受到极大的鼓舞，积极融入到学习活动中，努力展示自己积极乐观的一面，让教师看到不断进步的自己，并通过游戏的参与，体验到生活语文学习的趣味性，学习兴趣被激发出来，有效的通过教师的用心，屏蔽掉自身缺陷，努力学习和生活。
二、生活语文情境教学，与生活相融合
生活语文教学在培智教育中占有重要的地位，是这个特殊群体的学生学习知识积累文字与理解能力的重要窗口，因此，教师可以在教学中，通过情境教学模式，展示生活化的场景，使学生在与生活熟知 场景相融合的学习过程中，有效的理解学习内容，并可以运用这些学习的语文知识，培养自己的文字使用能力，循序渐进提升语文知识的理解能力。基于此，教师可以依据教学内容，创设故事情境，使学生在教师创设的故事情境中，感知语文知识内容。
如，在初中生活语文《怎样写信》教学时，教师就可以讲一个游子远游的故事，这个游子非常喜欢到处去游玩，他每到一个地方，就会给他的妈妈写一封信，那么什么是信？就是分开的人们，将自己的分开后的境况向对方诉说，并表达自己对对方的想念之情的、写在纸上的文字，是一种情感表达的方式。
然后接着讲故事，这个游子有一天来到美丽的西湖，他在给他的妈妈写信时，先在一张纸横格的顶头位置写下了“亲爱的妈妈”，然后在下一个空出两个字的位置上，开始继续写“我很想念您！我现在已经来到西湖了，这里真是一个美丽的地方，湖水清澈，鱼儿成群的游来游去，像我一样自由自在。这里不仅景色优美，这里的人们还热情好客，昨天这里下雨，我忘记带伞出门了，中途有好几位好心人让我到他们的伞下避雨，真的是太温暖了。亲爱的妈妈，放心吧，不要挂念我，我很好。过一点时间，我就胡回去。”写完这些正文，游子又在信纸的右下方，写上了自己的名字，并在名字的下方写上了写信的日期。教师以一个故事的形式，将这堂“怎样写信”的教学内容生动的讲授给学生，学生在故事的有趣中，学习到写信的格式以及内容，有效完成教学目标。
三、生活语文体验教学，与生活相融合
生活语文体验教学，也是教师进行培智教育中与生活相融合的重要策略。因此，教师可以依据教学内容，引导学生通过生活实践体验，完成有效的学习体验活动。同时，在这样真实的生活体验中，教师可以带领学生在安全系数相对较高的环境中进行，既可以满足生活实践体验的需要，又可以保障这群特殊学生的人身安全。
如，在初中生活语文《扫雪》教学过程中，教师就可以在冬天来临的时候，与学生一起在校园内进行生活实际的体验。首先指导学生们自己带好帽子、手套，穿好羽绒，然后每个学生自主选择自己喜欢的扫雪工具，这些扫雪工具尽量都是塑料的，既轻便又不容易伤到学生。同时，学生在体验中，感受到集体劳动的快乐，呼吸着户外清新的空气，领悟课文中扫雪场景，有效的完成对学习内容的理解。并在实践体验的过程中，有效的锻炼身体的协调性，循序渐进提升这些学生运动能力，培养学生学习能力与运动能力。因此，针对这样与生活相贴切的教学内容，教师可以通过实践体验的模式，展示生活语文与生活相融合教学策略的有效性。
四、生活语文评价教学，与生活相融合
生活语文教学作为特殊群体学生的教学，评价教学一样重要，较为特殊的是教师在评价的过程中，应当与生活相融合进行评价，以此提升学生对评价的理解能力。针对这些学生评价时，教师尽可能的在捕捉到值得表扬的信息时，就及时的给予评价，进行鼓励与表扬。同时，在这个过程中，还应及时给予学生问题发现的纠正，使这些学生了解正确的做法。
基于此，教师在生活语文教学的总结活动中，就可以明确的将学生的表现讲出来：今天汪语同学上课一直在认真听讲，并认真的记了笔记，还向老师提出了不理解的问题，他的做法是非常正确的，大家应积极向他学习。同时，在今天的这节课中，佳丽同学表现的也很好，她在朗读的过程中，遇到不认识的字，自己使用字典进行了查找，并在查找之后，将读音记在了本子上，这样认真学习的方法也是值得我们学习的。但是，在今天的课堂学习中，也有的同学 没有认真听，他趴在桌子上睡觉了，同学们，你们说，这样对不对呀？不对怎么办呢？对了，要积极改正，改正过来就是好同学。好了，老师的评价就到这里了，大家给自己一个掌声吧。学生通过教师这样生活化评价，理解自己做的好与不好的地方，明确努力的方向，有效达成学习目标。
总结：
培智教育作为特殊教育，在进行生活语文教学中，可以通过与生活相融合的策略，开展有效的教学活动，以此不断提升学生生活语文学习能力，掌握知识在生活中的运用能力。因此，教师可以通过游戏情境中，培养学生学习兴趣；通过故事情境教学，培养学生生活语文理解能力，并通过实践体验教学、教师的评价鼓励，提升学生学习能力与生活能力，达成教学策略探究目标。
参考文献：
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