曾志祥
四川省宜宾市屏山县屏山镇中心学校 645350
摘要：当前很多初中学生写作水平较低，一般会出现结构、语言匮乏、措辞不当等各种问题。群文阅读是新课改背景下一种全新的语文教学形式，使语文阅读教学逐渐发展完善。通过群文阅读的开展以及它的推广应用，使学生能丰富自己的知识积累，不断提升自己的阅读能力，进而有利地促进了学生读写能力的提升。简单来说，群文阅读不仅改变了学生的语文阅读模式，同时还推动了语文教学的全面健康发展。
关键词：初中语文；群文阅读；应用策略
引言
传统的阅读教学中，教师多看重于阅读教学技巧方面，忽视了以学生为主体的概念，除此之外，在这种传统的阅读教学模式下，学生常常处于被动学习的状态，缺乏阅读兴趣，缺乏阅读主动性和积极性，知识习得的效果也就可想而知。随着新课改的不断深入，阅读在初中语文教学中所占比重越来越大，即阅读在初中语文教学中的地位日益突出，因此更加反映出“得阅读者得语文”这一说法的正确性。纵观历年全国各地的中考语文试卷，阅读难度不断上升，而且阅读量也明显加大，这对初中生的阅读速度和阅读涉猎广度提出了更高一层的要求。而群文阅读的出现可以让这些问题迎刃而解，教师在初中语文教学中可做大胆尝试和创新使用，从而促进初中学生阅读素养的提高。
一、确定恰当的主题，挑选适合的阅读篇目
群文阅读主要是以确定的主题来展开的阅读，其侧重于阅读的内容能否补充与课本相关的内容，能否拓宽学生的知识面。虽然通过群文阅读，学生能够掌握更多的课外知识，拓宽视野。但教师在教学时不明确阅读主题，课堂教学容易变成一盘散沙，群文阅读效果也不够理想。由于初中生掌握的阅读知识比较少，分析事物的角度也不够全面，因此教师在选择主题时，除了要结合教材内容，还要依据初中生的理解能力和兴趣爱好。同时，教师在挑选阅读篇目时，选择３～４篇即可，否则篇目太少起不到群文阅读的作用，或篇目太多则容易增加阅读难度，影响教学质量。
例如，教师在教学《春》一课时，结合课文内容，可以以“季节的变化”为主题，并挑选《秋天的怀念》《雨的四季》进行群文阅读，这三篇课文的阅读难度、广度差异并不大，学生理解起来较为容易。有了阅读主题，学生就会明白此次阅读的目的为“季节的变化”，通过阅读认真了解四季的不同，以及季节变化会给自然、人类带来何种不一样的体验或感受，进一步深入了解文章思想和内容，保证阅读效果。同时，恰当确定主题，可以帮助学生迅速掌握文章的主旨，并对不同文章进行剖析，找出相似点、不同点，这对学生的阅读能力提升有积极影响。
二、教学中突出学生的主体地位
以往，教师在组织初中语文阅读教学活动的过程中，多数情况下都是以满堂灌的教学方式为主，但是，在这样的教学模式下教师很少考虑到学生在学习过程中的感受，导致学生在参与语文阅读教学活动的过程中普遍感到枯燥乏味，致使学生的语文阅读能力无法得到有效提高。而群文阅读教学模式的一个重要优势就是能够突出学生在教学中的主体地位，强调以学生为课堂教学中心，要求将学生作为阅读教学活动开展的主体。
因此，教师要想使群文阅读教学模式能够更好地发挥作用，教学中就需要对学生的基础阅读能力有充分的考量，能够从学生的个体情况出发设计教学内容，为学生安排合理的阅读素材，使学生能够主动参与到阅读教学中，发展学生的独立思考能力，促使学生在阅读的过程中能够产生自己独特的体会。除此之外，教师在教学中还可以将班级学生分成若干个小组，鼓励学生就自己的阅读感受在组内互相交流，将自己真实的阅读感受表达出来。在这一过程中教师可以根据实际情况对学生进行引导，针对学生在阅读过程中出现的各类问题进行总结归纳，进而不断对自己的教学模式进行创新以及优化。
例如，教师在带领学生学习《社戏》这一课的过程中，由于这一单元文章的主题都是中国的传统民俗，而文本中描写的传统民俗有些是学生了解的，有些则是学生不了解的。但这些传统民俗的一个共同特点就是都体现了中华民族的传统文化，而学生对这些传统文化内容的感受也存在较大的差异。对此，教学过程中
就需要重视突出学生的主体地位，创新教学模式，鼓励学生自主寻找有关中华民族传统民俗的有关阅读材料，并要求学生在小组中说一说自己的阅读感受。如此不仅能够体现学生在阅读中的个性，也能提升学生阅读的主动性，实现整体教学效果的提升。
三、发展合作阅读，强化学生的群文探索能力
群文阅读模式最大的特点就是具有较强的综合性，多篇组合的形式不仅考验学生的阅读理解能力，也要求学生具备较强的群文探索能力。俗话说一个人的力量是单一的，多人合作才能产生更多维的思维灵感。合作探究是一种新型教学模式，不仅可以让学生分散的思维形成合力，也与群文阅读的模式特征十分契合。基于此，教师在初中语文教学中应用群文阅读时，应该积极发展合作阅读，一方面可以增进学生互动，让学生体验到与伙伴合作学习的乐趣，另一方面也能强化学生的群文探索能力，使学生能够自主分析、总结群文篇目之间的关联点。
比如，在教材八年级下册第三单元中，单元中《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之谜》《大雁归来》《喂——出来》五篇课文都是以自然为主题的，教师就可以将这五篇课文作为群文篇目开展整单元阅读教学。首先，教师可以将学生分为4-5人为一单位的小组，鼓励学生合作阅读，初步感知群文组合的主要内容。接下来，教师可以指导各组学生进行深入探索，分析总结群文篇目的主题、作品形式和写作特点，不仅可以锻炼学生的合作学习能力与群文探索能力，也能帮助学生树立热爱自然、关注环保的意识，从而实现群文阅读在初中语文教学中的成功应用。
结束语
总而言之，新课程改革的不断深入，对初中生的综合素质要求越来越高，而群文阅读刚好是目前能大大提升初中语文阅读教学效率，提高初中生阅读素养的有效方式之一。群文阅读的出现打破了传统阅读教学模式对课堂的束缚，能快速有效地摆脱传统阅读教学中填鸭式教学思想的禁锢。初中语文教师应当充分应用该教学模式，调动起学生的阅读积极性，发挥学生的主体性，不断创新教学模式和阅读教学方法，使全体学生都乐于参与群文阅读活动。
参考文献
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