杨亮亮
银川市西夏区第十一幼儿园 宁夏银川市 750021
摘要：自信是孩子健康成长的精神核心，更是他们成长过程中的“启明灯”，引领着他们逐步走向成功，确保幼儿身心的健康成长与发展。自信心组成良好个性与心理品质的重要部分，幼儿时期的自信心培养尤为关键。因此，幼儿教师在教育活动中必须要注重培养幼儿的自信心。近年来，幼儿教育逐渐成为人们关注的焦点，教育理念与教学方法也在不断革新，其中幼儿自信心的培养也是重要内容之一，以此促进幼儿学习效率的提升，获得良好的教育效果。
【关键词】 幼儿教育；幼儿自信心；培养
一、、幼儿教育中培养幼儿自信心的重要价值
1.1提高幼儿思维能力
幼儿自信心的培养，有利于幼儿的学习与发展，更有利于提高和发展幼儿的思维能力。幼儿时期是思维发展的黄金时期，在这一时期注重培养幼儿的自信心，可以让他们更加积极地去面对学习和生活，更快更好地适应环境，从而有效提高幼儿的思维能力，为以后的学习生活奠定基础。
1.2提高幼儿抗挫能力
提高抗挫能力的主要途径和方法之一就是增强幼儿自信心，这对于幼儿性格和品质的提升有着非常积极的促进作用，反过来注重培养幼儿自信心，还有利于幼儿抗压抗挫能力的有效提升。幼儿受自身各项因素的影响，经常会在学习过程中遇到一些无法有效解决的问题，增强幼儿自信心将提高幼儿抗挫能力、问题解决能力。
二、幼儿园教育中幼儿自信心的培养策略
2.1激励幼儿，给予幼儿正向评定
幼儿教师的评定对幼儿有着极为关键的影响，特别是会极大程度上影响到幼儿对自我的评定，幼儿教师在教育过程中要时刻关注幼儿自尊心的保护，保证幼儿的自信心不会受到打击。事物皆有两面性，幼儿的所有行径不能进行单一化的评价，应从多角度进行正向评定。首先，需要对幼儿的规范行径进行充分的赞赏，其次对出现的某些错误，教师不能进行太过严厉的批评，而是需要在全面明晰幼儿心理实际想法的基础上，指出其存在的错误并进行有效的指导纠正。例如，在随机提问环节，幼儿教师需要对问题进行精心的设计，需要尽可能保障问题的开放性，如此不仅可以让幼儿进行有效的作答，同时也在很大程度上提升了其自主思考的能力。即便幼儿所给出的答案并不是非常契合题目，教师也需要肯定其回答问题的积极态度，然后再对其存在的问题进行指导。
2.2积极开展多样化活动，培养幼儿的实践能力
在初入幼儿园的阶段， 在日常活动中有效辅助幼儿去除依赖他人的心理，并进一步提升幼儿的亲身实践能力，辅助幼儿增强自信心。幼儿因为对外界事物的认知能力仍处于初期的开发阶段，因此通常不能明晰自信心的实际含义与作用。在此情况下，教师就需要运用灵活的运作思维，在日常的实践活动中，尽可能给予幼儿更多自行发挥的机会，并且也需要发挥教育机智、巧妙激励幼儿完成实践活动，针对于幼儿的行为展开较为肯定的评定，让幼儿在实践中创建起较强的自信心。
开展活动时，教师需要全面考究幼儿的真实状况，布控任务需要由浅到深、循序渐进，先让幼儿做一些可以胜任的事情，并且要尽可能控制任务的难易程度，因为难易程度与效度成反比，难度相对较大则往往会对幼儿的主动性是一种负面的打击。可以结合幼儿生活实际，开展相关的实践类活动。比如，让幼儿进行园内卫生的打扫等相对简易的实践活动，进一步锻炼幼儿的动手能力。在此阶段中，教师也需要创建相对适宜的标准，切勿对幼儿提出相对苛刻的要求。比如打扫范围相对较大、对打扫的清洁度要求较高等。教师需要尽量保障幼儿可以单独完成相关的活动任务，并且在此过程当中给予幼儿有针对性的指导，让幼儿在完成任务的环节中可以形成独立思考的意识，有效培养自身的动手实践能力。这也是提升幼儿自信心的有效举措。
2.3尊重幼儿喜好，创设学习环境
幼儿园教育的核心就是幼儿本身，幼儿是整个学习活动的设计主题，也是素质教育最基本的要求。教师在培养幼儿自信心时，发挥幼儿的自主性，提供相应的教学内容等，以此有效激发幼儿的学习兴趣。幼儿的学习能力和思维尚未完善，教师在教学中要“以人为本”教学理念为指导，尊重幼儿的真实意愿，以幼儿感兴趣的事物或学习开展活动主题，创设相应的主题式学习环境。大部分幼儿都喜欢动画、故事和游戏，因此教师在组织环境时可以创设“故事会”、“动画展览”等主题环境，让幼儿能够零距离接触更丰富的知识，提高幼儿参与学习的积极性和主动性。例如，笔者根据当前热播的动画片组织了“动画展览”活动，展示了各种各样的动画人物，让他们充分发挥想象，讲述不同动画人物之间的关系，也可以是他们之间发生的小故事等。这种教学方式的运用，有利于幼儿想象力的激发，让幼儿能够畅所欲言，实现师生之间的良好互动，提高幼儿在语言表达方面的自信心。
2.4结合幼儿实际，因材施教
幼儿受自身先天因素和后天成长环境的影响，在能力和表达等方面存在不同的差异。有的幼儿能力较强，教师只需稍加提醒，很快就能完成任务；有的幼儿理解能力较差，需要教师详细解释，才能逐渐理解教师的要求。然而，在传统幼儿园教育中，很多教师在教学中都选择了统一的标准，要求所有幼儿都要按照统一标准去完成相关任务，这样学习能力稍差的幼儿就会感到非常吃力，需要花费更多的时间和精力，最终导致其自信心逐渐消失。因此，教师应该区别幼儿的实际情况，提出相应的要求，分层设计难易程度不同的问题，尽可能让每个幼儿都能有效答出教师的问题，促进幼儿学习主动性和自信心的养成。幼儿刚入园时，教师要先了解班内幼儿的层次差异，并对幼儿进行层次划分，有针对性地制定相应的标准。在设计教学活动时，将这一划分纳入考虑范围，根据幼儿的个体差异，设计不同的教学要求，针对那些动手能力较强的幼儿，要求他们在制作作品时尽可能做得完美、精致，并进行相应的美化；针对那些动手能力一般或较差的幼儿，则只需做出作品的大致形状即可。在这一过程中，无论幼儿制作的作品到底如何，都要从某种程度、某个角度给予充分的肯定，激励他们积极参与后续的教学活动，促进幼儿自信心的培养。
结束语
培养幼儿自信心需要一个长期坚持的、缓慢的过程，更需要家长、幼儿园以及社会的共同努力，为幼儿营造良好学习环境，给予幼儿尊重、重视和鼓励，让他们能够体验到自身的感受和变化，从而不断增强幼儿的自信心。
参考文献：
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