邓淦权
东莞市桥头镇第四小学
摘要：随着教育改革的进行，数学教育的目的不仅仅让学生取得较好的分数，并且要培养学生的基本数学核心素养以及实际应用的能力。在整个数学的教学过程当中，小学数学的图形与几何学习是能够帮助学生提高数学思维能力和逻辑思维能力。本文主要探讨了小学数学“图形与几何”教学中面临的问题，并提出了“互联网+四构建”图形与几何的教学模式，形成系统的互联网+教学模式，保证学生学习的深度性和完整性，提高数学教学质量。
关键词：互联网；小学数学；图形与几何
引言
图形与几何是数学学科的重要组成部分，小学以培养学生的初步几何学思维能力和空间想象能力为重点，图形与几何作为数学课程标准四个领域之一. 在图形与几何的教学中发现，部分学生有表象模糊、概念混淆，利用几何直观解释数学问题的能力薄弱等问题。究其原因，主要是传统教学中，教师忽视“实物--表象--抽象”教学过程，学生缺乏“深度思维”的浮躁现象，因此就影响学生空间观念的发展。为了解决这一困境，本文提出了“互联网+四构建”的教学模式，尝试解决。“互联网+四构建” 指的是经过整合设计的图形与几何中的构建开放型教学模式：构建电子资源库、构建体验式课堂，构建多元化检查方式和构建网络校本课程，形成“互联网+四构建”的系统化教学模式，确保学生的学习深度和完整性[1]。小学数学图形与几何实践探索教学中利用“互联网+四构建”教学模式，能有效地激发学生的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养数学空间的思考能力。
1.小学数学图形与几何的现状调查分析
从有关调查的结果反映来看，当前我国多数小学学校在数学教学中，“图形与几何”教学整体水平较低，普遍未能达到预期设定的教学目标，学生的图形几何知识水平与运用能力较差，逻辑思维能力与空间想象力不足。目前传统的小学数学图形与几何课堂教学模式较为单一,大多数教学模式表现为填鸭式,教师提出本节课讲授的问题,紧接着进行介绍和阐述,学生课后通过做题来进行巩固。上述这种教学模式单一,内容死板,教师单纯的讲授使得学生对课堂的内容兴趣下降,学习的效率降低,限制了学生的想象力。由于课堂上缺乏实际操作和直观观察,使得其很难理解和掌握知识难点。
2.图形与几何的“四构建”互联网资源的开发与建设
“图形与几何”教学内容所包含的层面较多，不论是图形的认识，还是图形特征等教学内容，均有着丰富的内容组成，因此在教学开展的过程中，均需系统性地开展教学。其次，“图形与几何”的教学目标也是多元的，不仅要让学生认识图形，理解图形的特征要素，还要培养学生的几何思维。促进学生数形结合的思维发展，使得学生能够多维度地思考图形，这对于学生数学素养的提升有着十分重要的作用。构建一至六年级图形与几何的电子资源库、构建图形与几何体验式课堂，进行课前课后多元化网络作业检查[2]。网络作业内容丰富多彩,学生可以结合自己的实际能力、兴趣爱好等选择相应的题型,在完成教师布置的基础作业的基础上自主选择拓展作业,如数学成绩较好、学习能力较强的学生可以选择"知识拓展"方面的内容;成绩一般的学生可以选择"试试我能行"板块的内容;数学成绩偏下的学生可以选择"我不掉队"板块的内容。
3.“四构建”式教学资源的应用范式
3.1基于互联网+“四构建”式的线上教育范式研究与操作
以人教版数学在进行“认识图形”的教学中，从教师的初备对知识链的梳理，重难点的把握，线上教学范式的选择，预习题的精选等。
电子资源库建设，通过体验式教学构建多元化的检测手段，构建网络课程，通过微课程发布学生的学习内容，利用教学资源应用平台，推荐优质微课资源，布置相应的学习任务，教师根据平台的反馈数据进行分析，对学生难以掌握的难点使用微课形式进行讲解，让学生接受和热爱在线教学模式，我们必须从学生的角度合理选择教学模式，选择学生更容易理解和掌握图形与几何教学难点的网络教学模式[3].
教师对所要教授的知识要有明确的认识。这不仅是对所要教知识的重点和难点的理解，也是对知识链的理解，也是对教学内容的理解，理解学生原有的认知基础，尊重学生的差异，把握网络教育的范式对于知识采取最合理的网络教育模式，教师合理使用教材，利用北京四中等网络教学资源平台提供的优质资源，选择最适合本班学习情况的微课进行推荐，让学生先进行预习，完成一定的预习题目，教师根据学生的答题情况，及时准确掌握学生的认知基础水平，同时根据学生的掌握情况，及时做好二次备课，及时调整教学思路，做到有的放矢。
3.2“四构建”式教学模式的效果评价
“四构建”教学模式的选择，要根据学生原有认知、预习效果、知识点等因素做出相应调整，并不是固定不变，最终目的就是学生能学有所获、学以致用。在新课程标准下,教师在数学课堂教学中,可以要积极利用“四构建”式教学方法,引导学生在探究的过程中,学习知识,并且能够在实践中培养自己的探究能力。教师应严格按照“四构建”教学原则,引导学生紧紧围绕某一个教学任务,自主开展探究学习。同时,实践教学有助于提高学生数学知识学习的质量水平。
4基于"互联网+"小学数学图形与几何教学方法
4.1信息化教学，提高学生学习热情
信息技术的教学在很大程度上是可以解决目前小学数学教学中所存在的问题。首先,信息技术可以提供多种教学辅助方式,比如提供多媒体技术。教师借助多媒体播放数学模型的结构,全面地展示给学生关于数学的抽象的知识。因为比较抽象的数学知识的理解,一般需要学生拥有和知识相匹配的逻辑思维能力和想象力。
4.2分层式教学，提升学生学习能力
分层教学能够让处于不同能力层次的学生获得关注。教师围绕教学内容确定相关学习项目，并组织学生进行分组学习，通过各小组间共同制定项目实施计划及措施，指导学生有效展开项目的初始设计、分步实施及过程管控，在项目各环节有序推进中达成教学目标。其最终目的在于通过课堂教学，将数学理论与操作实践进行有效融合，以激发学生学习力、创新力、知识运用能力及解决各类问题的能力。
4.3优化教学环境,激发学习兴趣
在数学教学过程中,教师要讲解课程中所涉及到的相关的知识,要着重讲解学习该知识点的重点以及难点,将难以理解的问题利用互联网+的手段，通过有趣的微课等形式进行多方面地讲解,以便于学生进行理解,同时要把理论的枯燥的知识通过通熟易懂的讲解方式来传递给学生,让学生在轻松而有趣的学习环境中,既能学习到相关的知识,又能够保持学习的兴趣,从而促进数学教学的水平。优化教学环境能够促进学生学习数学的兴趣[4]。
结束语
总之，“图形与几何”是小学数学教学中的重要内容，是培养学生形成初步逻辑思维的重要课程。因此在教学过程中，数学教师要传授相应的知识学习技能，有效地降低小学生学习数学的难度，给学生树立学习数学的信心。教师在上课前准备好相应的“图形与几何”教学的教案，结合四构建教学模式，合理安排教学进程，让学生在学习“图形与几何”等抽象的概念的时候，能够理解到数学的奥秘，又能够将所学的知识应用起来。
参考文献：
[1]蔡清润. (2017). 数形结合教学方法在初中数学中的运用. 西部素质教育, 003(001), 215-215.
[2]张丽华. (2019). 刍议数形结合教学法在初中数学中的应用. 数码设计（上）, 000(010), 114-115.
[3]张丽. (2015). 数形结合思想在初中数学教学中的应用. 中学生数理化(教与学), 000(005), 67-67.
[4]黄金城. (2019). 基于信息技术的小学数学图形与几何教学研究. 科学咨询(教育科研), No.649(09), 78-78.
东莞市基础教育科研规划课题
开题报告
课题名称：《基于互联网+“四构建”在小学数学图形与几何中的实践研究》
课题编号 ?2019GH267