陈定旗
成都市龙泉第二中学 610100
摘要：高中数学教学中应做好教学经验总结，明确学生较为感兴趣的问题情境，积极联系学生所学知识，做好问题情境的创设，给学生带来不一样的学习体验，更好的激发其学习积极性以及学习潜力，保证高中数学课堂教学任务的顺利、圆满完成。基于此，本篇文章对问题情景视域下的高中数学教学进行研究，以供相关人士参考。
关键词：问题情景;高中数学;教学策略
引言
问题情景即教师借以展开数学课堂的一种特殊气氛，它能够让学生在数学课堂上更为积极主动地参与知识探索。保持学生一种较为积极的情感态度，由此实现课堂教学方向的及时转变。教师可利用好问题情景激发学生对于数学知识的求知欲望，产生学生在数学课堂上的一系列认知冲突，引出探究目的，帮助学生理解数学知识的实际特点。教师需反思目前问题情景创设的一些不足点，通过走出误区让实际的高中数学课堂焕发新的生机。
一、创设问题情境，设计教学问题
在高中数学教学中设计教学问题是高中数学建模教学的初始阶段，同时也是很关键和重要的环节，需要老师创设问题情境，而老师所设计的教学问题可以让学生积极地思考，培养学生的学习兴趣和积极性，认识到数学知识和日常生活密切相关，因此在建模教学中需要创设学生日常生活中的一些情境，让学生带着数学问题进入老师创设的情境中，这样可以让学生积极地学习并掌握知识内容，还可以培养学生探索知识的精神，这样学生在学习的过程中就能够主动地发现问题并解决问题。由于当下数学教材中的一些案例已经不符合现代社会的发展需求，并且不能和日常生活产生密切的联系，所以老师要根据实际情况设计一些与学生现代生活息息相关的教学问题，引导学生将所掌握的理论和实践有机结合。
二、所创设情境要贴合教材
情境的创设贴合教材是情境教学的根本原则，情境教学的目的就是通过情境的创设和运用，将教材中的知识更加生动地展现出来，因此，所有情境的创设都要符合教材是非常有必要的，也是情境创设的基本原则。如果教师在课堂中所创设的问题情境与教材关联度不高，那么它就失去了课堂教学的意义，因此，教师在创设情境时，一定要注意到的一个问题就是创设的情境是否具备实效性和科学性。例如，在数学课堂教学中，教师可以给学生讲数学家高斯的故事，少年时期的高斯就展现出了超出常人的数学思维，在要求计算1到100连续相加的结果时，别人在一点一点相加的时候，高斯则迅速给出了答案5050。
那么高斯是如何计算的呢？这样的情境创设实际上就是与教材中等差数列知识点的紧密结合，让学生带着问题去学习，这样既实现了情境创设与教材知识点的贴合，又调动了学生学习的积极性，甚至教师可以带领学生进行试验，看着从1加到100，结果是不是真的是5050，实践出真知，让学生亲眼看到结果，印象会更加深刻。
三、创设探究性的问题情境
高中数学教学中为更好的拓展学生的能力，应注重创设探究性的问题情境，一方面，为学生展示相关的问题情境后应注重预留一定的课堂空白，给学生提供探究、讨论的时间，真正的激活高中数学课堂。另一方面，根据学生的探究结果，注重给予学生表扬，使其尝到探究的成就感，更好的提升学生的探究体验。如在教学“空间几何体的结构”内容时，教师可引导学生积极思考下列几个问题：“你在生活中见过哪些几何体？这些几何体主要是由几个平面围成的？”将学生的探究欲望充分调动起来。之后，教师顺势拿出球体、粉笔盒、水杯等实物，引导学生根据所学内容进行对比，初步感知各种图形的特点。让学生会积极发挥自身的空间想象力，在理性思考中总结出长方体由长方形围成和圆柱由长方形旋转形成。最后，教师再引入教学内容，让学生在不断探究中增强数学学习能力。
四、创设趣味化的问题情景
数学知识来源于人们的生活实践，利用好现实生活，教师可以引导学生深入探索数学知识．激发学生学习数学的整体兴趣，例如在教学“等比数列的前n项和”这一知识点时，教师就可以由故事引入课堂:“我们都知道国际象棋的棋盘共有八行八列，构成64个格子．国际象棋源起于古印度，关于国际象棋的传说也有不少呢．之前有一个国王要奖励发明国际象棋的发明者，便问这位发明者想要什么?发明者对国王说，他只要求国王在棋盘的第一格放上一粒麦子，第二格放上第一格的两倍．以此类推，放到64格．国王不假思索就答应了，国王的粮仓里总共有十万吨麦子，一粒麦子只有0．1g．请问同学们，国王的奖励能够兑现吗?”在问题提出之后，学生的整个学习兴致明显显得较足，他们会跟随同伴共同研究得出式子(1+21+22+…+2n)×0．1．接着教师继续引导学生:“那么这个式子该怎么求得呢?发明者能够得到国王的奖励吗?”如此一来，原本还有一些枯燥的数值求解问题一下子就被教师改造得极具趣味了．学生的问题解决欲望成功被教师点燃，他们会在积极探索过程中获得数学学习的灵感．在了解了基本的等比数列知识之后，学生也能够依照题目归纳总结等比数列的求和一般式．
结束语
总之，在高中数学教学中，合理采取设问策略，充分尊重学生在课堂学习中的主体地位，让学生的思考力和探究力在不断思考中得到全方面发展，切实增强学生的自主学习能力，才能够真正实现“问”出高效课堂的目标。
参考文献
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