吴林
宿松县第二中学安徽 安庆 246500
摘要：核心素养初次被提及的时间大概是20世纪末，随着新课程教学改革的推进，核心素养也迎来了一个真正振兴和走向成熟的阶段。数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体现。高中数学教学中，教师要在学科教学中帮助学生掌握知识、提高能力、发展素养，把常态数学教学内容与核心素养的培养结合在一起。基于此，笔者高中数学核心素养的内容前提之下，具体探讨如何在高中数学教学中培养核心素养，希望达到在优化教学的效果。
关键词：高中数学；核心素养；教学策略
一、巧妙借助信息多媒体，培养学生直观想象素养
直观想象是高中数学核心素养不可或缺的一部分。从教材内容来看，在高中数学教材中占有很大的比重是平面几何和三维几何的内容。而要学好该部分内容，学生必须具备- - 定的空间想象能力;从教学目标来看，高中数学中立体几何的学习归根结底是为了提高学生的空间思维能力，这对教师的教学质量提出了要求。 随着网络技术的快速发展，以网络为代表的网络信息媒体被引入高中教学，这就为教师开展有效的教学活动，实现核心素养培养目标提供了条件。
譬如，在学习《空间直角坐标系统》时，由于部分学生缺乏空间想象的思想，笔者在教学时，就利用网络信息媒体的空间模拟、动态表演示和缩放、扩大等功能，另外，向学生展示了空间直角坐标系的构筑过程，用鲜亮的颜色显示出不同点在坐标系中的位置以及具体的表述方法，将原本抽象的空间坐标模型直观形象地展示在他们眼前，使教材中平面的东西变得立体起来。这样的教学不仅可以加深学生对所学知识的理解和把握，还有利于梳理学生的杂乱思维，通过信息媒体的引导，推动其空间想象思维的发展，从而培养他们的直观想象素养。
二、引导学生自主探索，培养学生数据分析素养
数学教师应该立足于知识的生成，然后帮助学生在学习数学的过程中理解陌生的知识，进而不断锻炼学生的数学逻辑思维，最终提升他们的分析数学的素养水平。 教师在教授“估计样本整体”这一课程时，可以向学生提问，必须附带与问题有关的数据。 一个单元测试他们生产的A，B两类部件，没有规律的从A，B两类部件中各自选择20个，并分别进行质量测试和记录数据。参考数据，学生进行思考， 随后教师留出空余时间，让学生在问题指引下进行更深层次的探讨和剖析。通过A组和B组的质量测试数据，向学生展示的是学习数学的方法规律—在遵循老师教授的平均数的相关知识点的基础上开展思维活动，得出老师想要的答案就十分简单。 抛出随机性的问题，是教师检验学生知识掌握程度的机会，与此同时还考究和训练了学生的数学能力。
三、深入结合生活实践，培养学生数学建模素养
生活与数学存在广泛而密切的联系，具体来说，生活为数学的发展提供丰富的素材，是该学科生长的沃土，而数学学习的最终目标在于在把书本知识在生活实际发挥作用，解决实际问题，两者互为表里，相互依存，共同进步。而数学建模是组成高中数学核心素养的重要内容，对学生提炼数学信息的能力以及将认知对象转化为数学模型的能力有着一定要求。为了培养高中生的该项素养，也为了让他们正确认识数学与生活的关系，笔者主要通过生活实践的方式进行教学。
譬如，在学习高中数学的过程中，笔者就向学生布置了如下作业:x x超市为了促进消费，提高销量，对商场内的格力空调提出了如下优惠:第一，满1000元打9折、满2000元打8折、3000元以上打6折;第二，买一送一，即买一台空调送-一个电磁炉，要求是所买空调不得低于2300元，其中电磁炉300元/个。由此，让学生想一想，如果自己家里要买空调哪种优惠方法更为划算。
这个过程中，学生积极地搜集相关的数学信息，列述对象之间的相互关系，建构数学模型，通过二元一-次方程的方法解决问题，在培养他们的数学建模素养的同时，还培养了学生的数学应用素养。
总而言之，对于高中数学核心素养，教师要认真研究其内容和培养要求，在此基础上，综合学生的学习特点和思维方式、教材内容等要素，选择恰当的教学方式，开展有效的教学活动，在打造高效数学课堂的同时，使得学生的数学抽象思维得到锻炼和提升，思维想象能力和建立数学模型的素养显著增强，促进其全面成长和良性发展。
四、加强鼓励和引导，培养学生逻辑推理素养
高中生的数学潜能是超出人们想象的,所以教师应该鼓励学生大胆尝试和创新,引导学生根据自己的固有知识以及生活经验,主动构建新知识,实现知识的迁移。另外，教师还应该采用启发引导的方式，不断促使学生去探索问题,循序渐进的引领学生思考,一步步挖掘学生的逻辑思维能力,从而促进其核心素养的形成。
比如:“函数的表示方法”教学时,教师先带领学生复习函数概念,在这个基础上提出引领性问题:“同学们还记得什么是函数吗?”此时,学生脑海中会快速搜索有关函数的概念,回顾了旧知识之后，教师接着追问:“那么，有什么具体方式可以表达函数之间的关系呢?大家可以通过翻阅教材,与周围学生讨论的方式总结答案。”(教师要做的是留给学生足够多的思维时间),学.生完成问题之后,教师再出示- -道函数问题，让学生利用不同的形式阐述其中的数学关系,因此引发学生逻辑思维，培养学生逻辑推理能力。
结语
总之，在全面推进新课改的背景下，从核心素养的视角出发进行高中数学教学活动，可以为学生们日后的学习和成长提供基础支撑。作为当前教育领域研究的热点,高中数学教师应该把目光集中在核心素养深刻含义和教学方法的深入探究上面，并且要把培养核心素养这一理念时刻贯彻到教学活动中，从整体上促进学生数学素养的提升。
参考文献
[1]庄志刚.对高中数学核心素养与教学设计的思考[叮.数学通讯,2017,(08):1-6.
[2]李荻. 高中数学教学中培养核心素养策略[J]. 东西南北：教育, 2019(16):0291-0291.
[3]谭淑萍.试论核心素养视角下高中数学的有效教学[J].广西教育（中等教育）.2018,(8).62,68.