黄东山
浙江省金华市浦江县黄宅镇中心小学 322204
内容摘要：数学读题习惯好坏直接影响孩子的解题能力。教师要重视孩子读题习惯的培养，而且要尽早培养。笔者从教学中看到的现状，联系自身教一年级时的切身体会从五方面谈了低年级孩子读题习惯培养的方法。
众所周知，读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。然而，教学中经常碰到把批改好的作业发还给孩子们，老师什么都不用讲解，很多题目孩子们都能订正正确，很多时候一读题目学生就能订正；也经常听到低年级学生的父母在接送孩子时闲聊到自己的孩子：哎！只要我一读题目孩子都会做，不帮忙读题就愣着不会做了；听课中经常碰到一些低年级老师在白板中出现题目，怕孩子识字量不多自己读完要求后就让孩子们自己做，课堂上孩子们能做，可是课后的独立作业很多学生做什么都不知道了；也经常听同事们聊起班上有这样的学生：一听就懂，一做就错，一点就会；笔者在教一年级时经常发现有些孩子做题速度很快，第一遍用加法如果老师改作业时判错了发回去很快就用减法做，根本没有再审题……我们常常在孩子们解题出错时冠以“粗心、马虎”，却没有反省到教学中忽视了数学读题习惯的培养。著名教育家叶圣陶先生认为教育就是养成良好的习惯。低年级孩子模仿能力强，可塑性更强。从低年级就重视孩子培养孩子的读题习惯，能为孩子以后的学习和生活打下良好的基础。
如何在数学教学中培养孩子的读题习惯呢？笔者在一年级的数学教学中摸索出了以下几点：
一、做个“懒教师”，训练孩子的读题意识。
我们习惯地以为一年级刚入学的新生识字量少，很多字不认识，课堂中不自觉的老师代替孩子读题。老师读题学生做题，这样时间久了学生就养成了做题时不看题的习惯。其实我们不妨做个“懒老师”，腾时间、给机会让孩子们自己去读题。不要担心孩子们不会读题，当我们让孩子们独立读题后再请能读的孩子读一读，班中总有一些识字量大的孩子会带头读，我们要做的是及时给以肯定和鼓励，接下来第二个、第三个……会不断地有孩子来读题。我们可以在孩子们原样读题后追问：这道题让我们干什么的？这道题是什么意思？通过这样训练，不用多久孩子们做题都会有意识地先看题目。笔者通过在一年级和高年级数学教学对比中发现：培养孩子的读题意识在学生刚入学时越早训练越显效果。
二、教给方法，让读题更有实效。
一年级孩子身体各部分的协调能力比较弱，例如因为手脚不协调跳绳的样子很滑稽。同样在读题中因为眼、口不协调出现添字、漏字现象。数学是简练、严谨的，添字、漏字一定会影响对题目的理解。针对添字、漏字问题，教师可以有意识地示范一边用自己的手指点着一个个的字，一边与孩子们一起读。要求孩子们也像老师那样，用自己的手指边点边读；要求他们读一个字，手指点一个字，训练孩子们手口一致的读题习惯。在刚开始的一段时间里，可能会有部分孩子会走神，跟不上大家的节奏，只要老师耐心提醒，就能有效果。
低年级小学生的理解能力相对较差，对于题目要求中的文字不能正确理解，转化，造成错误。针对这个问题可以指导孩子边读题边做记号。笔者在一年级教学轻重时发现以下题目经常出错：请判断哪个物体重，哪个物体轻，重的画○，轻的画△。因为题目比较长，孩子判断出轻重以后直接写轻重错误会少很多（当然编者考虑到一年级孩子不会写“轻重”两字），如果要画相应的符号，这就需要孩子进行第二次转化，一年级许多孩子思维的逻辑性没那么强，轻重判断对了可是符号转化又错了。
这时我们不妨指导孩子们在读题时做做记号，题目中“重”字上面画个○，“轻”字上面画个△。笔者发现让孩子们在题目中做过记号后错误的学生少了很多。
北师大版教材多以图文形式呈现题目，图中很多信息以对话的形式出现，例如：笑笑说：我有7本书。淘气说：我有9本书。有些孩子在读题时直接读：我有7本书，我有9本书。笔者指导孩子们读这类时题都要求把“我”换上具体的人名：笑笑有7本书，淘气有9本书。这样要求能知道读题的人有没有明白图文意思，也能让其余的人听得更明白。通过一年多的训练笔者发现我班孩子概括图文意思、选择有用信息的能力也不断增强了。
三、解决关键字的音形，让读题更顺利。
一年级孩子识字量少，如果一味地只让孩子们自己读，一定会有不少孩子碰到不少的麻烦。如果重点字、关键字不认识老师绝不可以让孩子们瞎猜，要想方设法及早帮助孩子们解决这个麻烦。笔者发现一年级的数学虽然体型多变化也多，但是重点关键字也就这些：多、少、轻、重、长、短、高、矮、比、共、最……笔者学习语文的生字教学，给这些常见得关键字做了卡片，在一段时间内经常指名抽读，开火车读，老师读学生找卡片……的方式在短时间内强化学生的记忆，使学生顺利读题，更好地理解题意。
四、家校合作，增强孩子的读题意识。
读题习惯的培养，不能仅依靠老师，还要取得家长的配合。孩子刚上一年级，识字水平有限，家长很容易越俎代庖。孩子带回家的作业，家长指导时很容易变成家长读题孩子做题。家长在读题时，语言是连贯的，句子中的逻辑关系基本上都读出来了，孩子很容易理解。而孩子自己读题，本身是一个艰难、复杂的学习过程，要把字先认出来，再读到连贯成句，可能要三遍五遍甚至七遍八遍。如果剥夺了孩子的这种学习机会，就会形成以后的学习障碍。笔者在教一年级时很早就意识到这点，为了防止家长指导孩子作业时越俎代庖，笔者经常性布置读数学题的作业，通过校讯通告诉家长：读题目很重要！请您带着孩子读熟题目，不要求做题。这样的作业布置次数多了家长们自然明白老师的意思：要养成孩子自己读题目的习惯。因为父母在指导自己孩子时是一对一的，比课堂上老师对学生更有针对性，所以取得家长的配合，孩子读题习惯培养就更有保障了。
五、有效激励，强化孩子的读题意识。
一年级孩子对一件事情的专注度和持久度是有限的。在培养孩子读题习惯的过程中要不断变化方式，采取激励手段。在课堂上老师要毫不吝啬鼓励的语言，对能流利读题的孩子、对响亮读题的孩子、对能边读题边做记号的孩子、对能用自己的话说出题目要求的孩子、对能快速听出别的同学读错的孩子……要及时给以肯定和鼓励，这样越来越多的孩子会积极地来读、认真地听、快速纠错。笔者教一年级时，通过开学初的一个月时间的训练，发现有十几个孩子每次读题很专心很积极，每次指名读都很流利，我觉得这些孩子可以成为其他孩子的榜样。于是在每月一次的评选中增加了“读题之星”。我给孩子们发了“读题之星”的喜报，让他们把喜报带给父母。这张“喜报”不仅是对孩子的鼓励也是对家长的肯定。一次笔者在家访中有家长提到：收到“读题之星” 喜报孩子别提有多开心了。在老师家长的重视下，在十几名的榜样的带领下，笔者班的学生读题风气很好，极少有人不读题就动笔。
读题习惯的培养是一个长期的潜移默化的过程，需要教师长期渗透于教学的每一环节当中，不可能一蹴而就。从一年级开始，根据学生的认知和思维特点，有计划、有目的地在课堂教学中加以引导，培养他们认真审题的习惯和方法，最终养成认真审题的习惯，提高解决问题的能力。
参考文献：
1、威海市实验小学《如何培养小学低年级学生的数学读题能力》课题研究报告 。
2、《新课程（小学）》2011年第09期《小学数学低年级学生审题能力的培养途径探讨》。