苏玉
山东省滨州市经济技术开发区第一中学,山东 滨州 256600
【摘 要】教学是一门艺术，如何设计一些紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，少而精的数学情境，并将其融入课堂的各个环节中，让学生在教师创设的具体生动的情境中自主探究、合作交流，从而培养学生的独立性和自主性，以师生之间积极地互动，打造实效课堂，从而使师生得以共同发展。
【关键词】数学情景 课堂实效 反思创设
《初中数学新课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
要让枯燥的数学课堂焕发生机，具有魅力，提高课堂实效，必须为学生创设积极地数学情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，能够激发学生学习欲望，发展创造思维，培养学生的创新意识。浅谈创设数学情境、提高课堂实效，与同行共享！
一、数学源于生活，以生活情境激发学习兴趣。
教知识源于生活，又能改善生活。数学课堂教学不单是教会学生抽象的知识、深奥的逻辑、复杂的推理、繁琐的运算，更主要的是教会学生由实际出发，根据所学数学知识将纷繁的现象系统化、抽象成数学问题，建立数学模型，再运用数据进行推断，实现最优化设计等。学生在整个问题解决的过程中切实体会到数学来自于现实生活问题，又反作用于现实生活问题，数学并非深奥难懂、脱离生活的纯运算、纯理论。如人教版七年级下册§8.3《二元一次方程组的应用》一课,教师了解到大部分的学生对列方程解应用题都有一定的畏惧心理,因此成功引入本课,让学生能带着兴趣,怀着充足信心学好应用题的心态进入主题尤其重要,我是这样引入的，师问：“同学们知道怎么“抬”东西吗？”学生回答后强调“抬”是用一根扁担和一个箩筐，再问：“那怎么“挑”东西呢，用几根扁担和几个箩筐？”(搭配课件中有趣的动画),这时候所有的学生都是兴致勃勃的，师趁机呈现出问题：在一次义务劳动中需要参加人员进行挑土和抬土劳动，现有扁担21根，箩筐37个，为了使每个参加人员都能参与抬土和挑土劳动，并且没有闲置劳动工具，应安排多少人抬土，多少人挑土？教师适当引导学生从等量关系：挑土的扁担+抬土的扁担=21根；挑土的箩筐+抬土的箩筐=37个去列方程组，给学生一些台阶，不让他们感到困难，这样大部分的学生都感受到了学会列方程组解应用题能很好的服务于生活，带着兴致，满怀信心的去学习相关的内容。又如用代入法解二元一次方程组一课中，为了形象生动的引入代入消元，我先请同学们讲述“曹冲称象”的故事，让他们在故事中深刻体会“替换”、“转化”，然后请学生自主探索怎样把二元一次方程组转化为一元一次方程，通过这样的与生活密切联系的例子唤起学生学习数学的热情,使学生很快理解了代入法解二元一次方程组的精髓，培养了学生的数学思维能力。
二、数学贵于思疑，以悬念情境激发疑问思索。
在新课的讲授过程中不断向学生提出疑问，时时使所讲授的内容增加些神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，主动积极地思考并回答老师提出的问题，得到满意的收获。
例如，在讲《三角形的内角和》一节中，可以用演示法引导学生猜想三角形的内角和等于多少度，然后接着问：“能否证明你们得到的结论呢？并且证明的方法至少有三种。”同学们都很惊讶，并由此产生疑问，议论纷纷，而且拿起笔进行证明，经过大家积极的思考和讨论，充分发挥他们的聪明才智，很快得出如下几种证法，并且都能够积极举手回答。
证法一：如图1，延长BA到点E，过点A作AD∥BC
证法二：如图2，过点A作DE∥BC
证法三：如图3，延长BC到点D，在△ABC的外部
在证明时学生们都很积极，争先恐后地回答，对于其中的证法，有些学生有恍然大悟的感觉，并且得到了满足。通过这种一题多解的解题悬念设置，可以在解题过程中训练学生的发散性思维能力，培养学生的发现、创造能力，使学生在学习过程中始终处于兴奋状态，并且对数学的变幻无穷产生强烈的好奇心，这就能够促使学生主动地探寻新的知识，其实这就是通过学习来培养兴趣，然后又通过兴趣来促进学习、提高学习的一个阶段。
三、课堂需要高效，以趣味情境提高课堂效率。
富有趣味的教学能活跃课堂气氛，使机械的知识变活，深奥的数学道理变得通俗易懂，抑制学习中的疲劳，有效地改善学生的感知、记忆和想象能力，提高学生的学习效率，给学生留下生动鲜活的印象。
在八年级上册§2.5《直角三角形》一课中，书中对等腰直角三角形这一内容安排的例题是：
如图：在等腰直角三角形中，是斜边上的高，
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则，请说明理由。
我对教材是这样处理的：请同学们拿出一张长方形的
纸片，在做纸工时我们经常需要进行这样一个操作（如图），沿折叠纸片，问得到的是等腰直角三角形吗？学生进行证明后，再问把再折叠，使重合，是折痕，是等腰直角三角形吗？学生边折边结合图形思考，这样的学习方式让学生的学习积极性高涨，比起传统的例题讲解，在动手操作过程中发现的数学问题，让学生在玩中学，成为快乐的数学学习爱好者。
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创设数学教学情境为教师提供展示调控能力舞台的同时，也向教师提出了严峻的挑战。老师只有通过精心设计教学程序，创设多种有效的教学情境，并采取人性化的态度方法，才能激发学生的学习情感，达成数学课堂教学的实效性。使老师和学生在艺术的情境中，一起享受数学知识，一起享受数学课堂。
【参考文献】：
[1]王健. 浅谈通过题目评点，培养学生思维品质[J]. 数学教学通讯, 2000.6
[2]袁勇. 浅谈数学课堂教学的情境创设[J]. 读与写(教育教学刊) , 2007.(01)
[3]李建明. 追求自然合理的数学课堂教学[J]. 中学数学杂志, 2007.(01)