李传林
安徽省霍山县高山初级中学,安徽 六安237266
摘要：随着时代的进步，教育教学也迎来了改革换面，核心素养的能力培养成为了各大学科教学任务中的重点内容，在教育教学的过程中渗透核心素养，让学生能够在初中历史的课堂之中通过学习知识的过程培养学生对于历史知识的时空观念、唯物史观、家国情怀等等，让学生能够不断地提升自己的个人修养，实现自己的个人价值，成为一个对于社会有用的栋梁之才，成长成为一个有责任有担当，对于生活有追求有理想的人。
关键词：初中历史；核心素养；教学方法
在初中历史的课堂教学中，首先老师要跟上时代的进步，根据教育改革的内容优化自己的教学内容，创新教学的方式，把核心素养的培养融入到教学的过程中。历史代表着一个国家的发展史，其中所记录的内容都是真实发生且存在的事实，具有极强的人文性，所以老师要在课堂教学活动之中引导学生了解我国的传统文化，明确人生真正的价值体现在哪些方面，并且能够运用所学习到的知识去理解历史，感受我国的古代文明，使得班级中的每一个学生都能够形成历史认识的能力和积极乐观的人生态度，全面发展。
一、构建历史知识架构
古人有云：“以史为鉴，可以知兴替。”由此可见，知晓历史以史为鉴，可以帮助我们抓住当下的美好，把握住现在的时光。所以作为初中历史老师，我们最重要的教学任务就是让学生的历史基础知识能够得到有效的学习。在教学之中老师要通过各种教学方式，帮助学生把历史的基础知识掌握牢固，通过横纵轴的串联，使得学生能够全面的了解历史，把整个历史的过程深刻的印在脑海之中，在脑海之中创建起自己的历史时空，构建完整的历史架构，只有这样学生才能够更好的学习历史知识，了解历史，感受历史。
例如我在带领学生学习到《三国两晋南北朝时期》这一章节的政权分立和民族交融的内容时，我就会引导学生建立历史的知识体系，我会现在课堂之中和学生一起学习这部分的内容，给学生充分的讲解，让学生有不明白的地方就进行提问，在经过系统的讲解之后，我就会带领学生回顾三国鼎立开始的各种事件，在回顾与梳理之后，学生对三国两晋南北朝时期都有了纵向的认知。其次在这节课的教学之中会有一些重点的问题，我在讲解的时候会采用一些历史学家的观点和学生一起进行分析，在课堂的最后我会运用多媒体让学生观看思维导图，帮助学生构建这一章节的历史知识，在思维导图之中学生可以更加直观的看到本节课所学的知识之间的联系，各个历史故事之间的关联，使得学生更好的掌握住了历史知识，不会记混混淆。
二、在课堂之中开展辩论赛
我们发现最近的很多次中考历史考试中，有很多的关于历史材料的题目都是在考察学生的历史解释能力和史料实证，但是在课堂教学的过程中我会发现学生对于这两项能力都还比较缺乏。其次历史对于我们来说是一门可以开放的科目，但是前提是要建立在史料的基础之上。所以为了能够让学生的这两项能力能够提升，我就会通过在课堂教学之中举办辩论赛的形式让学生发挥自己的潜力，选出一些问题让学生通过辩论的形式，自己去搜集资料，理解历史，选择出有用的信息加以使用，从而让自己的论据更加充分，在这个过程中也能够锻炼学生的语言表达能力，所以说辩论赛是一项可以帮助学生全面提升的课堂活动。
例如我在带领学生学习到隋朝的统一和灭亡的时候，我就会在课堂之中开展辩论赛，让学生以科举制度到底是好还是坏这个题目进行辩论，我会先让学生以抽签的形式来确定自己是正方还是反方，在确定完毕后我就会让学生回家后自己搜集资料，第二天来到课堂之中进行辩论赛。在辩论的过程中持正方的学生说：“我认为科举制度是好的，通过科举制度可以挖掘人才，让更多没有机会被发现的人出现在大家的视野之中，让每一个优秀的人都能够得到自我展示的机会，让更多的优秀人才脱颖而出，以此来选拔官员，让国家可以更好的发展”，正方说完之后反方也不甘落后地说：“虽说科举制度可以选拔优秀的人才，但是在过去有非常对贪赃枉法的人员，许多实例都可以证明很多官员的科举成绩都是买来的，或是把前几名的成绩与他人调换得来的，这样的人如果通过科举当了国家的官员，那百姓一定会对国家失望，百姓也会民不聊生。”通过这样的教学方式让学生的思维能力得到了提升，培养了学生的核心素养。
三、在课堂之中运用思维导图教学
初中的历史教学虽然主要是要帮助学生打好基础，但是历史的知识点非常多，一个时代和一个时代都有着关联性，好比说中国的历史加起来已经有几千年了，史书是一本又一本的积累在四库全书中，这么悠长的历史学生在学习起来难免会记不住知识点，把一些不同时代的事物记混淆，所以课堂的教学效率一直都非常的低。思维导图可以很好的帮助学生解决这一难题，通过图文的形式让学生直观的观看知识点之间的练习，通过层层构建的图片帮助学生更好的理清知识点，进行记忆。
例如我在和学生学习到《秦统一中国》这一部分的内容的时候，我就会帮助学生一起在纸上构建思维导图，一边讲解内容，一边让学生以思维导图的形式把讲解的知识进行归纳和整理，我会先让学生在纸的中间写上秦统一中国这几个字，接着我就会给学生讲解秦朝灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施等几个知识点，让学生依次来把这些知识点围绕着秦统一中国进行思维导图的构建，最后我再对秦朝灭六国的原因和过程进行讲解，让学生把思维导图继续扩展，通过这样的教学方式，让学生在自己的手写中把历史知识掌握的更加牢固，对于各个知识点之间的联系也会更加的清晰明了，让学生能够更好的学习历史知识。
总之，在初中的历史课堂教学中，老师要通过各种方法帮助学生更好的学习历史知识，在学习的过程中培养学生的各项能力，让学生的使命感获得萌芽。
参考文献：
[1]燕秀芳.核心素养背景下初中历史课堂教学的创新[J].科学咨询(教育科研),2021(04)