王志兵
山西省长治市壶关县东井岭乡东井岭九年一贯制学校, 山西 长治 047300
摘要：留守儿童作为受教育者中较为特殊的群体，需要教师来设计与其实际情况相吻合的教育管理方案。首先，在家庭教育日常缺位的情况下，教师应当更加关注学生们的家庭情况，并做到定时定期与家长进行沟通；其次，对于留守儿童的教育管理来说，最先应该关注的就是其心理健康的状态，留守儿童大多数因为父母长期不在身边，会存在敏感、自我封闭等情绪；最后，关于留守儿童的学习教育，教师应当在家庭缺位的情况下进行全面的管理。因此，本文将从家庭情况、学生心理、全面管理这三个方面来对小学留守儿童教育管理进行探讨。
关键词：小学教育；留守儿童；教育管理
前言：教师在针对留守儿童进行管理时，应当从其特殊情况出发制定相应的教学方案，让学校教育管理成为家庭缺位的补充，并在条件允许的范围内让家长更多地参与到对于学生的教育中来。毕竟，只有家庭、学校教育双双到位，学生才能够实现更为全面的成长。
一、关注家庭情况，以定期沟通弥补家长缺位
留守儿童的共同特征，就是家庭教育中父母的长期缺位。因此，教师在关注和研究对于留守儿童的教育管理中，应当首先通过学校方面的教育管理来尽量弥补家长的缺位问题。首先，教师应当对学生的家庭情况进行详细了解，并做好个人记录存档，其中包括了学生的家庭收入情况、监护人情况以及家庭住址等详细信息，这能够为后续的教育管理实施提供一个信息基础。其次，教师还可以从学生的自我表达和与学生的沟通过程中，来发现学生对于自身家庭情况和成长环境的感受，学生的个人感受也是教育管理实施的重要部分。最后，根据不同学生的具体情况来制定不同的教育管理方案。
教师在关注学生家庭情况之余，可以采用家访的形式来对学生进行了解。此外，教师与家长之前的沟通是必不可少的，因此，教师可以根据不同学生的情况来与家长制定不同的沟通方案。例如，教师可以通过定期通讯沟通的形式来将学生的情况与家长进行交流；也可以在节假日家长回归家庭时，与其进行面对面的沟通。另外，也可以从学生的成绩水平和自我管理的情况不同来决定教师与家长之间的沟通频率，对于各方面表现较为良好的学生，教师可以适当把握与家长的沟通次数；对于各方面表现还具备一定成长空间的学生，教师要做到及时与家长进行沟通交流。
二、注重学生心理，引导学生排解消极的情绪
留守儿童由于其成长的特殊性，往往会存在着较为敏感和消极的心理。教师在对其进行教育管理时，首先需要注重学生在心理发展方面的情况，事实上，对于留守儿童来说，缺少父母的陪伴和家庭的教育，往往会使其感到孤独和遗憾。但这种情绪是校园和教育无法进行补救的，教师只能在日常的教育过程中，及时发现学生的负面情绪，并引导其学会如何排解自身的负面情绪。以及鼓励他们如何在学习和生活中找到意义与自己的价值。诚然，不同的学生表达消极情绪的方式都不相同，性格较为开朗的学生往往不会将消极的一面展示出来，而性格较为内向的学生一般直接表现为敏感，脆弱。
面对不同的学生，教师应当采取不同的科学途径与方法。
要想引导学生对自身的消极情绪进行排解，教师首先要提高自己对于学生情绪的敏感度并在引导学生的过程中，尝试对于身份的转换，由此来促进自身与学生沟通的效率与深度。一方面，在与学生进行情绪上的沟通时，教师可以尝试与学生成为朋友，并以朋友的角度来分析学生的情绪。当需要对其进行引导时，教师应当以自身的职业能力作为辅助，给予学生专业的指导，由此提升学生对于教师的信任感。从而才能够有效地将情绪沟通融入到对于留守儿童的教育管理中。
三、实施全面管理，追求学生教育的全面覆盖
在留守儿童家庭缺位明显的情况下，教师对其所实施的教育管理应当更为全面。首先，在教育内容方面，教师依旧应当将学科知识的内容作为教学重点，但可以额外开设一门有关于生活主题的课程，并通过这种形式来对学生进行生活方面的教育管理。其次，在管理关注度方面，教师应当对学生的关注应当到位但并非特殊对待，留守儿童本身心理状态较为敏感，过分特殊可能会对其心理造成影响；最后，教师应当在教育管理的过程中，引导学生尝试融入集体，以此来适应社会化环境，并在集体学习生活中找到自己与他人进行沟通交流的方式，在家庭缺位的情况下依旧能够进行社会化进程。
在对留守儿童实施教育管理时，往往是教师单向地对于进行剖析和了解，因此，教师可以在教学过程中，逐步引导学生在日常生活和学习中进行自我表达和自我展示，通过这种主动的形式来让别人对其更加了解。同时，当学生打开内心世界，接触更多的人和事物后，其想法和感受会不断得到修正，内心更为丰盈，充实的内心能够在一定程度上帮助学生消解留守生活所带来的成长困境。总之，只有同时具备教师的积极管理和学生的自我展示，才能够实现留守儿童的全面教育管理。
结束语：关注留守儿童的成长和教育，是教育工作中极为重要的命题。教育工作者在实施管理时应当更加耐心、细心，努力为留守儿童解决困境，充实其成长，修正其生活。总而言之，只有特殊受教育者的成长困境得以缓解，我国的教学工作才能称得上实现新的飞跃。
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