邹小明
山西省晋城市第一中学校 048000
摘要：网络技术的快速发展对我们生活的方方面面都产生了重要的影响，在教育方面，教育部办公厅在《2018年教育信息化和网络安全工作要点》中要开展“基于信息技术的新型教与学模式”试点，将教育教学与信息技术相融合。但脱贫县域借助网络技术发展教育的进程受到各方面的限制，例如，此次特殊情况期间开展的线上教学以及开学后进行的混合式教学，前后的教学效果进行对比，反映出许多问题。但相比传统单一的课堂教学模式，开展线上与线下相结合的混合式教学不仅可以发挥教师在教学中的主导作用，还能充分体现学生积极探索与创新的主体地位。
关键词：混合式教学；高中物理；课程建设；启示
引言
混合教育是信息技术进步的产物，特别是在5g时代的大背景下，在这个时代，信息传播更快、更稳定，日常生活、工作和因特网之间的联系更为密切。在此背景下，我们应顺应时代潮流，积极发展网上和网下结合的混合教学模式，有效推进高中物理课程优化建设，为学生成长提供更好的发展环境。
一、线上线下混合式中学物理教学的必要性
中学生要学习多门课程，学习任务比较繁重，而物理的学习又特别枯燥，传统的物理教学加大了学生的认知负担，而线上教学虽然为传统的教学注入了活力，打破了时空局限，在一定程度上解决了教育公平的问题，但单一线上教学缺少监督，降低了教学效率。混合式教学与单一的教学模式相比，其优势体现在以下几个方面。第一，从心理学意义上降低了学生的认知负荷。第二，促进学生进行有意义的学习。有意义学习需要有一定的先验知识，根据一定的先验知识进行高效的思考、分析和建构。第三，有利于发挥教师主导作用、学生主体作用。传统“满堂灌”的教学方式忽略了学生的主体地位，不利于培养学生自主探究能力。混合式教学不仅可以发挥教师的引导作用，还可以培养学生的自主探究能力和学习兴趣。
二、线上线下混合式中学物理教学的模式
（一）使用线上平台
在高中物理教学中，保证学生课后能够自主复习所学知识是非常重要的。而且及时复习更符合学生在知识探索上的需求，让学生对知识的掌握和记忆更深入。在高中物理教学中，教师应合理利用网络教学的优势，让学生课后通过网络平台复习巩固知识，进而加强对知识内容的记忆。教师应结合物理知识制作课件和微课。教学结束后，上传课件、微课等资源到微信群、QQ群、在线平台等。，学生课后可以自由观看。也可以将教学过程中的重点和难点制作成独立的视频，上传到教学平台，让掌握了这部分知识的同学进行巩固和练习，不能完全理解这部分知识的同学可以反复观看。同时，在线教学平台具有方便交流的功能。在新的时代，沟通与合作能力已经成为人才培养的新标准，各个行业对学生的合作与沟通能力都有一定的要求。因此，在平时的教学中，教师应该为学生提供交流的空间，让学生分享他们在学习过程中的经历和感受。
例如，教师可构建班级交流群，引领学生将自己不同的想法、解题思路等上传到班级群中，促使学生开展探究性学习。当学生遇到无法解决的问题时，由组长作为代表将其进行整理，与大家共同探索。教师也可适当地参与，及时地对学生进行点拨，推动全体学生的共同成长。
（二）借助线上线下融合教学模式，激发学生物理学习兴趣
在传统的线下教育模式下，很多学生对于物理学习的认知都比较片面，他们通常都是把物理当作一门特别枯燥乏味的学科。因此，学生对于物理学习的兴趣普遍不高。
可如果单单通过线上实施物理教学，学生就会失去与教师进行面对面沟通与交流的机会，就会导致物理教学达不到理想的效果。因此，作为高中物理教师，可以通过线上线下相融合的模式，激发学生对物理学习的兴趣。
例如，在讲解“牛顿第一定律”时，教师就可以先借助线上教学手段，引导学生进行课前预习，了解亚里士多德、伽利略、笛卡儿等不同时代的人对力与物体运动关系的看法．了解了这些课外知识后，在接下来教师进行的线下课堂教学中，学生便可以节省时间与精力，全力突破“牛顿第一定律”这一节知识中的重难点内容。这样不但激发了学生对物理学习的兴趣，而且使物理学习变得更具针对性。在线上和线下两种不同教学模式相融合的过程中，学生不仅能学到物理知识，而且还能开阔视野．更为重要的一点，学生还切实懂得了积极探索与创新的重要性。
（三）开展小组合作学习
合作学习作为一种高效的学习方式，可以活跃课堂气氛，营造愉悦的课堂气氛，充分激发学生的主动性和积极性。在新课程改革的背景下，教师的教学观念发生了变化，提倡小组学习来提高学生的综合素质。在物理课堂上，教师需要分析学生的物理情况，为制定合适的教学设计提供重要依据，增强合作学习的有效性和实用性。在讲解知识时，还可以安排学习任务，让学生有针对性地学习物理知识，深入探究知识的内涵，并与小组成员有效沟通，避免浪费课堂学习时间。在小组合作中，学生需要勇敢发表意见，在热烈的讨论中进行学术交流，缩小彼此间的距离，从而拓展学习思维和视野，促进高效课堂的建设。在教师的指导下，通过小组合作学习的方式，提高学生的团结合作精神，使他们认识到物理的魅力，积极探索自然界的现象，从而爱上学习，并在未来的工作中充分融入集体，防止特立独行的现象。
例如，在讲解电磁波和电磁场时，教师可以先系统化讲解理论知识，当学生对电磁波具有初步了解后，再以小组的形式探讨问题。此外，在讲解电磁感应现象时，学生需要思考磁场方向与感应电流之间的关系，描述磁通量与感应电流的变化，带着问题进行小组合作。在课堂教学中，教师需要合理规划教学中的环节，首先，在划分小组时，教师需要合理进行人员搭配，将学生的个性特点与兴趣爱好作为参考，而且每个小组中需要有学习成绩优异的组长，可以带领组员共同成长与进步。其次，在合作交流的过程中，学生需要根据教师布置的问题展开深层次的思考，探究矢量和标量的含义，二者之间有何不同之处？介质的折射率与色散介质之间有什么联系？学生可以根据某一问题进行深入探讨，与同学之间相互交流学习经验和对物理知识的看法，在轻松的氛围下提高学习效率，为增强课堂的有效性提供重要保障。最后，在讨论结束后，学生可以根据本节课的学习内容进行总结，阐述留下深刻印象的知识点，自身有何不同的看法，使其主动思考问题，形成良好的思维逻辑。
结束语
有鉴于此，高中物理教学是混合的，形成了以学生为中心的教学过程，教师-学生互动和学生-学生互动。学生通过完成教师在线分配的任务，初步了解了课前学习的内容，与课堂教师的互动更加积极主动，从而提高了学生的课堂参与度，使老师能够有效地完成本课的教学任务。与传统课堂教学相比，在线和离线混合教学在教学时间和空间方面更加灵活和有效，这不仅要求教师准备课堂教学内容，而且还要求他们花费大量时间总结和整合在线教学资源。因此，教师必须在教学期间提高信息技能，为男女同校奠定基础。只有进一步整合信息技术和教育，才能提高教育质量，提高学生的自主学习能力，使他们更好地适应社会发展的需要。
参考文献
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