赵淑芳
江苏省张家港市泗港小学 江苏张家港 215600
摘要：作业是小学数学教学的重要组成部分，针对于作业模式的探索方兴未艾。长作业是教育改革所延伸的产物，在小学数学教学中的有效运用，突出了数学作业的实践性与启发性，对于培养学生的核心素养具有积极作用。现结合小学数学实际情况，探讨长作业的实践方案，以期创新作业模式，让学生快乐学习，健康成长。
关键词：小学数学；长作业；作业模式
引言：在新一轮教育改革的推动之下，核心素养引领基础教育发展的顶层理念。小学数学作为基础教育的中流砥柱，教学实践的组织实施应以核心素养为落脚点。作业是小学数学课堂的有效延续，是帮助学生内化知识的重要手段。但是以知识为导向的传统作业模式与核心素养教育要求相背离而保守诟病。教学需求与教学实际的失衡引发数学作业的重大变革，促使教师重新审视作业设计。在此背景之下，立足学生兴趣与能力的长作业形式应运而生，受到广泛青睐，如何实现小学数学长作业的实践落实成为教师需要进一步思考的首要问题。
1小学数学实施长作业的必要性
小学数学传统作业以夯实理论知识，锻炼计算能力为目标，采取识记、复习与训练的固定模式。随着现代教育的发展，学生所接收的知识广度与深度大幅提升，机械的题海作业形式难以匹配日益灵活开放的教育形势，偏离了减负提质的作业设计要求，不仅增加了小学生的学业负担，削弱数学学习积极性，而且导致小学数学陷入低效泥潭，高投入低回馈成为共性问题，作业的存在意义引发教育界的质疑与声讨。针对此情况，探索素质教育新时期的现代数学作业形式迫在眉睫。“长作业”思维的引入无疑为小学数学作业改革提供了全新思路。所谓数学长作业是将数学知识融入时间跨度较大的巩固区间内，以有趣的实践体验代替短期集中训练的作业形式。长作业设计符合小学生的认知特点以及数学学科特性，能够为学生提供充足的时间与空间去思考与探索数学知识，在此过程中实现逻辑思维、动手能力以及创造能力的全面提升。同时，长作业打破了以往单一的组织形式，改善学生闷头苦读的现象，以丰富多元的设计形式，增加学生、师生以及学生与家长之间的互动合作，促使小学生对于数学作业的态度由被动的任务思想向积极主动探索转变，提升作业质量。由此可见，在长作业设计作用之下，能够将小学数学作业教育效用最大化，对于学生数学核心素养的培养起到积极作用。
2小学数学长作业实践策略
2.1趣味性长作业，享受数学乐趣
小学低年级学生对于学习的态度具有鲜明的个人情感色彩，兴趣成为激发小学生持久性学习动机的原动力。因此，小学数学长作业的设计与实践应以学生兴趣为出发点，突出作业活动的趣味性。例如，“有趣的七巧板”数学实践活动对于小学生而言具有吸引力，教师可以将该模块设计为递进式的长作业。首先，学习数学文化，激活探索背景。在长作业的初期阶段，让学生通过图书馆、网络媒体等方式了解关于七巧板的产生与演变、趣味故事等资料。在此基础上，让学生开动脑筋尝试运用生活材料自制一套七巧板，对七巧板的构成图形建立初步认知。其次，感知七巧板结构的巧妙。在长作业的中期，设计观察、分类以及操作等操作活动，让学生探索三角形与四边形之间的关系，培养学生的数学几何意识。最后，理解七巧板拼图的多元变化。在长作业的后期，学生对于七巧板已经建立了稳固的认知，在此基础上，教师进一步深化灵活运用。可以设计拼图比赛，比一比哪位同学拼图的图形更多、更巧妙，激发学生的胜负欲望，全身心的投入到长作业探索之中，让学生体会图形的平移、旋转等操作，为后续图形运动的探索奠定基础。通过设置趣味性的长作业，让学生乐享其中，以主动愉悦的心情完成知识巩固与探索。
2.2生活性长作业，提升运用能力
在核心素养背景之下，小学数学的生活性与实践性更加凸显，以培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力为终极目标。教师应立足生活实际，设计实践性的长作业，提升学生的数学探究能力及应用能力。例如，在讲解“元、角、分”相关知识时，教师充分利用生活现象作为作业载体，联合家长以超市购物为主线完成生活化作业。首先，初步认识人民币。选择家中的小型生活物品，如香皂、水杯、大米、蔬菜等，让学生运用人民币实物展示物品对应的价格，帮助学生认识人民币的数值种类。在此基础上，进一步深化理解，让学生尝试运用不同的组合方式表示相同价值。通过转换练习帮助学生更为清晰的理解元、角、分不同数值人民币之间的进率关系。其次，简单的购物实践活动。让学生走进超市、菜市场、小商店等日常生活场所实际运用数学知识解决问题。初期以家长为主导，为学生提供观察的机会，在家长的辅助之下完成简单的金额计算或是人民币转换行为。根据学生的实际情况，家长逐渐从中抽离，让学生独立完成一次商品购买活动。借助实践性的长作业促使学生将数学知识与日常生活相结合，提升学生的实践能力。
2.3开放性长作业，培养数学思维
思维能力是小学数学实现高效学习的基本素养，关乎学生的长足发展。教师通过设计开放性的长作业，为学生提供发散思维的空间，以达到提升思维能力的作用。例如，“数据的收集和整理（一）”相关知识模块学习，围绕“正”字记录法以及方块统计图两种方式设计“家人最喜爱的食物”长作业活动。首先，学生以任务清单的形式设计长作业的实施方案，如作业实施分为几个环节，每个环节的具体操作流程是怎样，预期达成结果等。教师组织学生对所涉及的作业实施方案进行分享与交流。借助学生的集思广益以及教师的针对性指导，引导学生进行调整优化，以提升长作业方案的可操作性。其次，让学生将自主设计的作业方案付出实践。利用课余时间通过实地走访、网络途径等方式联系各位亲戚家人收集数据资料。运用“正”字以及方块统计图对收集的数据进行整理统计，并对调查结果进行阐述说明，形成完整的数学分析报告。在此基础上，让学生针对两种统计形式进行分析对比，明确不同数学方法的优势与不足，促使学生建立多元化的灵活思维，能够根据需求选择不同的方法解决数学问题。通过开放性的长作业，培养学生的逻辑思维、创造能力以及调查归纳能力。
2.4反思性长作业，建立良好习惯
小学低年级学生正处于思想与认知成长的黄金时期，学习习惯与学习方法具有极强的可塑性，接收新鲜事物的速度快。但与此同时，受到感性思维模式的影响，对于知识的认知停留于浅层记忆，时效性较短。针对此情况，教师可以尝试采用反思性长作业的方式引导学生及时进行总结与梳理。例如，“100以内的加法和减法”相关知识是培养学生计算能力的基础，教师培养学生以数学日志的方式每天的学习情况进行归纳反思。数学日志包含数学概念、算理、计算方法等课堂学习内容的复述，学习过程中遇到的难题以及解决方案，每天的收获与不足等内容模块。一方面培养学生一日三省吾身的意识与能力，在反思中成长，促进数学核心素养的发展。另一方面教师能够从学生的数学日志中得到有价值的教学反馈，充分了解学生的学习状态、学习过程以及学习效果，为调整教学指导模式提供方向，实现教学相长的良好氛围。
结束语：
总而言之，小学数学实施长作业模式是顺应素质教育改革的未来发展趋势，将作业融入学生的日常活动，以亲身体验代替奋笔疾书，不仅能够减轻学生负担，提升学习趣味性，而且能够锻炼学生的数学综合素养。因此，教师应摆脱传统教学观念的束缚，不断的探索与尝试新型的教学方法，让小学数学教学回归本质。
参考文献：
[1]林晓峰.数学“长作业”设计的研究[J].小学科学(教师版),2020(06):234.
[2]朱丽吉.设计数学“长作业”，激发学生大潜能[J].学苑教育,2020(06):39.
[3]盛亚娟.巧借“长作业”提升学生数学综合素养探究[J].成才之路,2018(34):90.