张饶刚
陕西省安康市紫阳县双安镇中心学校725303
摘要：要想实现有效的教学，需要教师不断改进自身的教学观和教育观，而应用题正是一个很好的着眼点。在有效的应用题课堂教学中，可以很好地提高学生的学习效率和学习质量，让他们在应用题的学习中培养自身的科学思维和探究精神，从而促进学生的全面发展。基于此，以下对小学高年级数学应用题教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级数学；应用题教学；策略
引言
当教师在采用应用题教学策略的时候，首先应对于小学生的心理特点有深入的了解。学生比较喜欢那些具有吸引力的应用题，对于枯燥乏味的应用题表现出了相当大的厌恶。因此，教师在选题方面应该进行充分考虑，尽量依据学生的兴趣，以学生为主导。教师更应注重引导学生的解题技巧，而不是看重学生的解题量。
一、将数学教学内容与实际生活紧密联系
小学阶段的应用题难度相对较低，学生的知识面相对狭窄，因此应用题大多取材于生活，这就要求教师在讲解不同类型应用题时应与生活知识联系起来，增加学生对数学题的好感度，从而激发学生更加积极主动地去解答应用题。应用题将生活中的事例转换成教学素材，这对小学生学习数学知识来说是十分有利的，这样他们就不会在心理上畏惧应用题，从而激发他们的学习兴趣。这对有效问题的情境创设也是一个很好的启发，比如，在学习“分数”时就可以把应用题和生活相结合，班里的同学小明和小亮都喜欢集卡片，小明把自己50张卡片的五分之二送给小亮，小亮作为回礼也将自己60张卡片的三分之一送给小明，请问现在他们的卡片数各是多少？像这种生活化趣味的情境教学可以很好地帮助学生提高学习积极性，从而锻炼学生解答应用题的能力。
二、加强基础知识教学
基础知识教学对于应用题的解题技巧来讲是相当重要的。只有对于基础知识进行牢固的掌握，才可以更加灵活地去解答相应的应用题。然而许多小学高年级学生在做应用题的时候，正是缺乏这种能力，使得他们无法进行深入的学习，掌握更好的技巧。很多学生在做题的时候，无法发现其中含有大量的隐含条件，以及所考查的主要知识，因此没有找到解题的突破口，这样就会产生一定的畏惧心理，这对于今后的教学都是相当不利的。所以在应用题教学过程当中，教师不能以提高教学层次为目的，仅仅让学生做更多的题，而是要注意学生的基础知识掌握，只有在巩固了基础之后，才可以掌握相应的解题技巧。教师在教学时应该突出对于数学理论和基础知识的讲解，使学生对于基础知识能够掌握得更加牢固，从而在进行应用题解题的过程当中，能够不断提升效率。
当在教学过程当中涉及一些算法的相关知识时，教师可以对知识进行详细的讲解，并且对于各个主要的知识点提出针对性的数学题，通过解题来强化学生对于这部分知识的掌握。
三、多元教学，激发兴趣
有效的教学形式往往是一堂课无形的加速剂，当学生喜爱教师的教学方法时，就会激发其高涨的学习热情，学习效果自然事半功倍。小学高年段的应用题本身比较枯燥，学习难度较大，也是学生较头疼的部分，因此，教师要懂得运用多元的教学方式将枯燥的内容教“活”。如可以运用情境教学法、游戏教学法、小组竞赛、合作学习、实验操作等多种形式丰富教学，充实学生的课堂体验。以六年级上册第五单元《圆的周长》例1为例，该例题是计算一个车轮半径33cm的自行车，一圈可以走多远，以及走1km需要转几圈的应用题。在教学时，教师可以改变传统的言语直授，采用实物实景教学。教师先将学生带到操场上，并事先准备一辆自行车。教学场地的变化一下子让学生兴奋起来了。接着教师请学生测量车轮的半径，并让一位学生骑一圈，让学生思考这一圈代表什么？当学生知道是计算周长并完成计算时，教师顺势让学生沿着操场骑1km的路程（事先标好起点和终点），其他学生数圈。最后，小组合作计算目测数的圈数和数字计算的是否一样。这样的教学方式新颖有趣，学生不仅能够很快地理解题目要求，同时独特的教学方法激发学生学习热情，促进大脑思考，自然掌握得更加牢固。
四、保持数学应用题教学开放化
为了能够有效加强学生求解应用题的能力，教师可以在教学中设计开放性的应用题目。例如，在已知题干中，教师故意将某些已知条件擦去，并让学生结合自己对题干内容的理解，将所需的条件补充上，并依照自己的补充完成问题的求解。或者教师在列举几个条件后，学生可以结合知识的应用能力选择条件并制定应用问题，同时完成问题的求解，教师则可以借助学生对问题选择的难易程度获知学生对相关理论知识的掌握情况。
结束语
小学是培养学生思维能力和核心素养的最好阶段，需要教师在这段时期在数学应用题的练习中增强学生的分析能力和解题能力，最终达到提高解答应用题的能力的目的。希望一线的小学教师能够积极改变传统的、不适应新教育模式下的教学方法和教学观念，培养学生的创新和自主能力，为他们将来的数学学习打下良好的基础。
参考文献
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