黄妙
广东省东莞市南城阳光第三小学 523000
【摘要】分析在英语读写课中培养学生批判性思维的意义。结合PEP读写课实例，从妙用问题、巧用情境、善用质疑、活用迁移等四方面探究学生批判性思维培养的策略。拥有良好批判性思维的人，能较有条理地处理复杂问题，合理选择评价标准，专注于探究出精确的结果。有意训练、培养学生的批判性思维，将会让学生受益终身。
【关键词】小学英语；读写课；批判性思维
一、引言
龚亚夫教授倡导的多元目标理论提出,“把学生的品格培养落实到语言学习中，学知识的同时兼顾学生良好品格的培养，思维能力的提升，就是英语学科核心素养的真正落地”[ 龚亚夫.英语教育新论:多元目标英语课程[M].高等教育出版社.2015(01).]。思维品质做为英语学科核心素养的心智特征，反映人的思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点，越来越受到一线教师的重视和落实。何为批判性思维呢？钟启泉认为，批判性思维是“对于某种现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思考”[ 钟启泉.批判性思维及其教学[J].全球教育展望.全球教育展望杂志社.2002(01).]。卢荣等把批判性思维定义为“对新知识或者事物能保持问题意识，根据自身思考对事物观点进行深刻的分析、认真的反思、审慎的怀疑，最终做出独立且理性的判断，并决策行动的思维实践活动”[ 卢荣，尹荣.中学生阅读教学批判性思维能力培养策略探究.湖北师范大学学报（哲学社会科学版).2018(06).]。笔者认为，跟《中庸》说的“审问之，慎思之，明辨之”是一个道理。拥有良好批判性思维的人，能较有条理地处理复杂问题，合理选择评价标准，专注于探究出精确的结果。由此可见，有意训练、培养学生的批判性思维，将会让学生受益终身，真正践行了龚亚夫教授提倡的“教学要教给学生一些能带得走的经历”[ 龚亚夫.英语教育新论:多元目标英语课程[M].高等教育出版社.2015(01).]。
二、在读写课中培养学生批判性思维的意义
目前小学英语读写课堂中，普遍的做法是教师通过一系列的任务驱动，让学生完成对文本的理解，扫清语言知识点后，跟读，仿写。在课堂实施中，容易走进以下几大误区：过分注重文本语言知识的夯实，忽视深入挖掘文本内涵，缺乏意义建构的探究；过分关注理解、记忆等低阶思维能力在课堂的渗透，而忽略了归类、对比、归纳、总结、分析、评价等高阶思维能力的推进。因此，在读写课中开展批判性思维的培养活动，实际上是改变当前单一的教学模式，引导学生进入深度阅读，思考的学习过程。
批判性思维属于高阶思维能力的范畴分支，在小学英语读写课中培养学生的批判性思维，教师通过层次递进的活动设计，引导学生从看似复杂的语篇中，快速关注重点词汇，提取关键句，理清文章的逻辑脉络。在主题意义引领下，进行仿写、创写。批判性思维能力在课堂中的高效运用，可以帮助学生多角度、多维度探究文本的主题意义，表达对文本的感受、分析、评价或质疑，从而引导学生进行内涵理解的迁移和运用。
三、例析读写课中培养学生批判性思维的策略
（一）妙用问题，激发批判性思维
目前英语课堂上存在着这样的问题：大部分提问都是以记忆，理解类为主，有固定答案，或者是简单的判断题答案，学生使用的语言比较单一，不利于学生的深度学习，不利于学生发展语言，形成批判性思维。开放性问题可以让这个现象得到改善，因为它更加注重对学生表达能力和批判性思维的培养，满足课堂中学生个性化的需求。那么如何设计开放性问题，让学生有话可说，有情可抒，有理可辩呢？
教学中，根据布鲁姆教育目标分类法，以PEP Book 8 Unit 2 Read and write ：Comments为例，可以设计不同梯度的开放性问题，激发学生思维活力，促进批判性思维发展。（如图2所示）高阶思维的开放性问题，着眼于培养学生分析、评价、创造等批判性思维技能。如Why was Wu so angry?（分析、论证）How do you think of Wu?（分析，评价）If you were the manager, what would you do? What would you say?（分析，创造，推理）
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这些高阶思维开放性问题的设置，作为思维发展的脚手架，启发学生多维度、更深入地思考，联系自己的生活实际，从而得出自己的独立见解，激活了学生的批判性思维。
（二）巧用情境，拓展批判性思维
批判性思维的本质在于不盲从，而是能批判地阅读、辩证地分析、大胆地求证，从而提炼出自己的个人想法，多维度，多角度客观、全面地认识事物的本质。所以教师积极地创设情境，在真实的情境中采用结构、逻辑、思辨的设计过程，让学生在活动中通过“探究与协同”、“建构与反思”等深度学习形式，培养学生分析、推理和评价等技能，从而促进批判性思维的发展。
如在进行PEP Book 7 Unit 5 Read and write 教学时，在读后环节中，为使学习任务尽可能地接近真实语境，教师创设了“学校社团模拟面试”情境：There are different kinds of school clubs. You can try one. Which one do you want to go? Why? 在这一情境中，教师设计了三个问题，着眼于提升学生的分析、论证、评价等批判性思维。教师与学生示范的过程中，鼓励面试官追问、质疑，进一步提升思辨能力。以下是学生的课堂输出表达：
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在这个情境里，应试者通过回答why的问题，需要分析自己的个性、喜好，求证是否适合参加这一俱乐部。在这一过程中，学生的思辨能力得以提升。在“面试官”的追问、质疑下，进一步补充评价，在交流的过程中拓展了批判性思维的发展。
（三）善用质疑，深化批判性思维
思维的批判性可简单理解为对自身及他人的观点进行反思、提出质疑，根据实际情况进行独立分析的过程。要提升学生的思维批判性，自然少不了质疑的声音。学生质疑的过程就是深入思考、辩证分析的过程。在读写课中，教师可以利用文本中有争议的观点，引导学生进行逆向分析，通过自由互动讨论、小组辩论或小组合作深入探究的方式，深化学生的思辨能力。
PEP Book 5 Unit 6 Read and write中，文本通过There be 句型的使用，描述Robin在Mr Jones家所看到的景色。在读后环节，可以引导学生思考：Does Robin like to live in the country? 进而拓展进行选择分组辩论：住在城市还是乡村更好？学生在质疑、辩论中使用的语言极为丰富。乡村组学生说：I like to live in the village. There is fresh air everywhere. We can eat healthy food every day. Is there fresh air in the city? 城市组学生也不甘示弱: There isn’t fresh air in the city. But there are lots of museums and libraries in the city. Are there any museums in your village?同学们在你来我往中，在真实的语境中，最大程度地发展了语言运用能力，在质疑中批判性思维得以深化。
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（四）活用迁移，创新批判性思维
指向学科核心素养的英语学习活动观下，学生的学习活动分为三大板块:学习理解类、应用实践类及迁移创新类。第三层次的迁移创新类活动主要包括评价与批判、推理及论证、想象与创造类活动。教师如能在这一环节中，引导学生将文本中所学的知识、技能迁移到实际生活中，创造性地解决新的问题，结合自己的认知，对文本中的人或事展开多元的评价，不单要read in the lines, 或read between the lines,更要read beyond the lines.
PEP Book 8 Unit 4 Then and now谈论过去和现在的变化一课中，谈论完文本中学校的过去和现在异同后，引导学生技能迁移到实际生活中，了解东莞的过去和现在的变化，并评价推理变化背后的原因。在读写课中，读、说的最终目的是服务于写。事实证明，如果在读、说的过程中表达严谨，逻辑清晰，那么在写作环节也比较容易迁移读、说环节中获得的技能。写作也是学生逻辑思维，思辨能力等批判性思维得以落实的重要策略之一。通过思维导图搭建的小步子教学，分层设计写的练习，让不同程度的学生都能跳一跳，够得着。
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引导学生多维度解读文本，联系生活实际迁移运用，更是着重训练学生“言之有据”“说之有理”的论证方法，形成自己的观点。当然，小学生的知识储备还非常有限，他们的迁移创新更多的是基于文本的拓展、深化和延伸。要避免任务设置时脱离学生的真实水平，造成学生的畏难情绪。
四、结语
批判性思维的培养绝非一朝一夕之功，也并不是只能在读写课中落实，每一门学科，每一节课，如果教师善于找到着力点，精心设计问题，用心创设情境，贴心引导质疑，专心迁移运用，有意识地训练学生的批判思维能力。通过深入解读和分析文本，帮助学生进行有效的语言输入，分析、质疑、论证，从而实现真实的语言输出，达到语言与思维同步发展。
【参考文献】
[1]王飞涛，曹宗清.例谈高中英语“说写课”中培养思维品质的实践[J]. 中小学英语教学与研究. 华东师范大学出版社 2020(06).
[2]鲁子问. 英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师.英语教师杂志社.2016(05).
[3]钟启泉.批判性思维及其教学[J].全球教育展望.全球教育展望杂志社.2002(01).
[4]龚亚夫.英语教育新论:多元目标英语课程[M].高等教育出版社.2015(01).
[5]中华人民共和国教育部. 小学英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社, 2011.
[6]卢荣，尹荣.中学生阅读教学批判性思维能力培养策略探究.湖北师范大学学报（哲学社会科学版).2018(06).